薛國鳳

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

教學(xué)在大學(xué)教育工作中處于核心地位。筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年有關(guān)大學(xué)教學(xué)策略與方法的研究居多。誠然，教學(xué)方法在任何一門大學(xué)課程教學(xué)中都是很重要的因素，但如果就方法論方法，就會顯得很局限，因為方法是靠教師來運用的，而教師的教學(xué)理念則直接決定方法的選擇、運用和創(chuàng)新。因此，筆者結(jié)合自己近些年在普通本科和成人本科中教授“教育法學(xué)”這門大學(xué)課程的經(jīng)驗，并基于對大學(xué)教育學(xué)類課程“自主·合作·實踐·探究”這一新教學(xué)模式的探索嘗試，就大學(xué)教學(xué)理念的變革與實踐方式問題談幾點認(rèn)識。

一、變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”

在學(xué)校教育體系內(nèi)，尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是當(dāng)代教育學(xué)與教學(xué)理論的基本理念。在大學(xué)教學(xué)中，也必須以此作為開展教學(xué)活動的基本理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，堅持的一個理念就是大學(xué)學(xué)習(xí)是開放式學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體的能動學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，大學(xué)學(xué)習(xí)也理應(yīng)成為學(xué)生對自己的智力和能力進(jìn)行挑戰(zhàn)的活動。為此，筆者注意創(chuàng)設(shè)公正嚴(yán)格的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并運用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，上課之前精心準(zhǔn)備教學(xué)，圍繞課程知識內(nèi)容主線來設(shè)計教學(xué)活動，同時通過提供案例、創(chuàng)設(shè)情境、實踐調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生盡可能多的同桌討論、小組討論、當(dāng)眾表達(dá)意見和論爭的機(jī)會，使學(xué)習(xí)成為一種合作與對話、一種有意義的愉快的交流活動和發(fā)展活動。另外，由于“教育法學(xué)”課程的實踐性很強(qiáng)，而當(dāng)前我國教育法制與法治實踐中也有很多不容樂觀的現(xiàn)象，對此在課程教學(xué)中，特別注意關(guān)注真實，通過對教育法律問題現(xiàn)象或案例的學(xué)理分析與學(xué)生的主動探究，幫助學(xué)生理性認(rèn)知，提升學(xué)生對現(xiàn)實的理性批判能力，同時增強(qiáng)對未來教育法制建設(shè)、法治推進(jìn)乃至社會發(fā)展的信心。

大學(xué)教學(xué)主要是通過傳授知識來激發(fā)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力，因此教師要注重將自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合，把握學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)需求，作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能與能力，促進(jìn)他們負(fù)責(zé)任地自我成長。在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)是教師主控的課堂，這種主控性既表現(xiàn)為教師“一言堂”，也表現(xiàn)為教師“激情表演”下的學(xué)生對教師的積極配合行為。就后者而言，盡管師生互動可能多一些，教師的講解也很精彩，學(xué)生的感覺也很棒并對教師充滿崇拜，但這樣的課堂依然是以教師為中心的課堂。此種課堂教學(xué)的重心仍是在“教”而不是“學(xué)”，學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新性依然受到很大程度限制。因此，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，對大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量而言是非常重要的。

二、變“教教材”為“用教材”

教材的選擇和使用是大學(xué)教師教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容。教材的重要地位不言而喻，它不僅關(guān)系到教師對課程內(nèi)容的組織、設(shè)計與教學(xué)實施，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是對教材如何使用是一個有關(guān)教師教學(xué)理念的大問題。筆者在教學(xué)過程中注意做到以下幾點。一是按照以知識帶動學(xué)生能力發(fā)展的基本思路，依照課程自身的邏輯體系和教育法律現(xiàn)實要求重新對教材內(nèi)容進(jìn)行組織，在所選用教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己課堂教學(xué)內(nèi)容框架，突出“教育法學(xué)”課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)性和實踐應(yīng)用性；二是根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點和發(fā)展需要，在部分章節(jié)設(shè)計和使用學(xué)案，學(xué)生依托教師推薦的教材、其他參考教材或教育法學(xué)著作、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行小組合作下的自主探究學(xué)習(xí)。改革實踐表明，使用精心編制的學(xué)案，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)生“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者作為教師，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案指導(dǎo)下的分組合作學(xué)習(xí)和互動交流檢測過程中，主要充當(dāng)傾聽者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，有時也是權(quán)威解說者?？梢哉f在學(xué)案理念下，不僅教師傳統(tǒng)教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從知識的告知者成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，而且對學(xué)生來說，這不僅僅是一個自學(xué)過程，更是一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、嘗試學(xué)習(xí)成功與分享學(xué)習(xí)快樂的過程。

大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所，大學(xué)教材本身也反映了多樣化的學(xué)術(shù)觀點，因此大學(xué)課程不可能是一統(tǒng)教材，而且教師對教材的選擇上具有自主性。這些都決定了大學(xué)教師在教學(xué)中要堅持“用教材”而非“教教材”的基本教材觀。如果只是“教教材”，顯然教學(xué)重點在于課程知識的傳授。相反，如果堅持“用教材”，則不僅傳授了課程知識，同時還會把課堂知識延伸到課堂之外，也更注重大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

三、變“接受性學(xué)習(xí)”為“研究性學(xué)習(xí)”

在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂以接受性學(xué)習(xí)為主。它是以聽講、記憶、模仿和練習(xí)為特征的學(xué)習(xí)，教師主要通過講授法引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的知識或技能。雖然諸多教學(xué)實踐表明，接受性學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，但在現(xiàn)實中確實存在大量被動機(jī)械和無意義的接受性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展要求下，這種情況下的接受性學(xué)習(xí)顯然不能培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才，因此是要必須改革的。在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，筆者主要采取的一種方式就是通過學(xué)生分組，然后各組進(jìn)行教育法制與法治的社會實踐主題調(diào)查。這實際上進(jìn)行的就是研究性學(xué)習(xí)。在授課之初，筆者首先就主題調(diào)研這一研究性學(xué)習(xí)的重要意義、實施步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式等進(jìn)行說明，還結(jié)合對教育法制與法治的現(xiàn)實側(cè)面考慮，先行擬定若干個調(diào)研主題，學(xué)生可以選擇教師擬定的主題進(jìn)行調(diào)研，也可以根據(jù)小組的興趣自行設(shè)計和確定調(diào)研主題，最后學(xué)生進(jìn)行多個主題的調(diào)研，比如法學(xué)體系中教育法的地位調(diào)查、非教育類專業(yè)教師的教育法治和法制觀念調(diào)查、家長教育法制與法治意識調(diào)查、中外大學(xué)生教育法律法制意識現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生教育法制與法治意識調(diào)查、小學(xué)教師教育法制與法治意識調(diào)查。各小組根據(jù)主題需要，自行設(shè)計問卷，并經(jīng)過試測后正式發(fā)放問卷調(diào)查，后期利用SSPS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)過程中，各小組不僅完成了正式調(diào)研報告，還制作了PPT，在全班進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的分享和交流。學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，雖然調(diào)研過程中遭遇很多困難，但是他們一致認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動不僅對現(xiàn)實教育法制和法治問題有了更具體的了解，也深化了對教育法學(xué)知識的掌握和理解，而且科研能力、思維能力、合作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉，是一種自我發(fā)展、自我負(fù)責(zé)、自我完善并體驗學(xué)習(xí)成功的過程，感覺受益匪淺。

要打破大學(xué)教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，就必須讓學(xué)生真正“動”起來。這里的“動”不僅僅是動“手”，更包括動“腦”。研究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種新的理念。它是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐研究的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生為主體的積極主動、自主的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)“具有明確的專業(yè)方向，趨向于對深層次理論學(xué)習(xí)的理解，是以全面學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論為基石，向?qū)I(yè)前言理論的循序積累，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論的實踐意義”。［1］研究性學(xué)習(xí)主要以小組合作方式進(jìn)行，通過為學(xué)生提供更多地動手動腦的實踐學(xué)習(xí)活動，例如實驗、觀察、課題研究等來發(fā)展學(xué)生多方面的能力，是一種融合體驗、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念下的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)教師在教學(xué)中所掌握和踐行。

四、變“單打獨斗式學(xué)習(xí)”為“合作互動學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)仍傾向于學(xué)生個體的單打獨斗式學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間在學(xué)業(yè)成績和能力發(fā)展方面沒有更多的相互影響。近幾十年，課堂中的合作與互動學(xué)習(xí)理念被認(rèn)為是最重要和最成功的教學(xué)改革理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，就注意到以下幾點。一是注重師生之間的互動學(xué)習(xí)，不僅注意打破教師滿堂講的傳統(tǒng)局面，而且特別注意通過精心設(shè)計與實際聯(lián)系密切的問題與情境，激發(fā)學(xué)生的探究與討論的欲望。有時就某個教育法律問題，學(xué)生之間有非常激烈的爭論，積極發(fā)表自己的觀點和論據(jù)，試圖說服別人。筆者作為教師，在這種情況下，往往不會輕易做出評判，而是在不同觀點中給予點撥或引導(dǎo)，最終的正確性認(rèn)識和問題解決方案往往就在這種爭論中被清晰認(rèn)識和呈現(xiàn)；二是注重學(xué)生個人之間、學(xué)生小組內(nèi)與小組間的合作互動學(xué)習(xí)，特別是借助上文所談到的學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生小組的積極作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，小組內(nèi)部成員之間以及各小組之間的交流都得到加強(qiáng)，而且學(xué)會在積極的競爭中進(jìn)行合作與協(xié)作，學(xué)生感覺收獲很多；三是注意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，即學(xué)校教務(wù)處提供的BB網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的課外學(xué)習(xí)互動。正是通過這些課內(nèi)外的互動探討、合作交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會如何發(fā)表自己的意見，學(xué)會如何傾聽別人的看法，學(xué)會如何深化對某一事物的認(rèn)識，學(xué)會如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

在大學(xué)教學(xué)中堅持合作與互動學(xué)習(xí)的理念，不僅能夠成功改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間的單維交流，也能夠打破學(xué)生之間彼此漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也可以積極發(fā)揮學(xué)生群體在知識學(xué)習(xí)和能力構(gòu)建中的功能。因此，大學(xué)教師要深入了解這一新教學(xué)理念的內(nèi)涵，并積極更新自己的教學(xué)理念，把大學(xué)生的能力發(fā)展要求和自己的教學(xué)實踐方式變革真正結(jié)合起來，使教學(xué)成為富有時代氣息的現(xiàn)代教學(xué)。

五、變“知識學(xué)習(xí)”為“多元智能學(xué)習(xí)”

大學(xué)是引領(lǐng)社會發(fā)展的導(dǎo)航器，大學(xué)目標(biāo)的達(dá)成遠(yuǎn)不是通過培養(yǎng)掌握很多所謂“知識”的人才就能實現(xiàn)的，大學(xué)教學(xué)不能僅僅局限在知識教學(xué)上。當(dāng)前最重要的一種人才理論是多元智能人才理論。多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授在20世紀(jì)80年代提出來的，他認(rèn)為每個人至少都有7項智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。［2］20世紀(jì)90年代，加德納又增加了自然智能與存在智能，由此人的智能至少包括9項。正是基于對多元智能理論的理解與欣賞，筆者在“教育法學(xué)”課堂教學(xué)中，首先是實現(xiàn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次是實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的多元化，再次是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式的多元化。筆者依托多元智能理論帶來的教育教學(xué)啟示，不僅關(guān)注到學(xué)生的智能差異，而且嘗試積極促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。比如課堂上大量的案例分析與所提倡的問題辯爭，注重學(xué)生語言智能、邏輯智能的訓(xùn)練；切實開展的小組合作學(xué)習(xí)，是在充分考慮到人際關(guān)系智能發(fā)展和自我認(rèn)識智能發(fā)展的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)的。事實也證明，通過有效的小組合作與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都有很大收獲，特別是那些原本不善于與他人交流的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸建立起自信和掌握與他人交往的一些技巧。此外，在平時學(xué)業(yè)成績評價方面，筆者打破傳統(tǒng)小測試等方式，嘗試組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行教育法學(xué)實際問題調(diào)研、辦教育法學(xué)手抄報，或者在全班舉辦教育法學(xué)案例分析答辯會，或由學(xué)生獨立創(chuàng)作教育法制與法治漫畫等，這些形式的采用都是試圖對學(xué)生語言智能、邏輯智能、人際關(guān)系智能、空間智能等進(jìn)行的系列訓(xùn)練。

大學(xué)是青年學(xué)生心智發(fā)展成熟、世界觀和人生觀確定、個性形成以及職業(yè)生涯定向的重要階段，因此在大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該清晰認(rèn)識到學(xué)生的多元智能，用全面和發(fā)展的觀點去對待學(xué)生，并在反思這一理論的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。多元智能教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，它不僅關(guān)注每一個學(xué)生，而且關(guān)注每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項與弱項，關(guān)注教學(xué)過程的生成性，并最終促成有效學(xué)習(xí)的達(dá)成，實現(xiàn)學(xué)生知識與多種能力的有效提升。

［1］林志偉，孫冬梅．大學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的探討［J］．農(nóng)產(chǎn)品加工·學(xué)刊，2011（8）：158－160．

［2］［美］霍華德·加德納著，沈致隆譯．多元智能［M］．北京：新華出版社，1999：9．