楊琳琳

(鶴崗師范高等?？茖W(xué)校 政治與教育科學(xué)系，黑龍江 鶴崗 154101)

幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。①教育部：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2012年2月10日。隨著我國幼師三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型，高等師范院校學(xué)前教育已成為學(xué)前師資培養(yǎng)的重要基地?？傮w來看，高師所培養(yǎng)的本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)了社會(huì)對高素質(zhì)幼兒教師的需求和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要；但同時(shí)也存在諸多問題，如，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建依然處于多難之中。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅導(dǎo)引著本科學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)定著課程體系的設(shè)置、影響著制約課程的實(shí)施與評價(jià)，甚至決定著學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性和教師專業(yè)發(fā)展的方向?；凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角，本文試圖對高師本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建。

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本分析

（一）基本理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念體現(xiàn)在四個(gè)方面，即“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”。其中，“師德為先”既是首要理念，更是成為合格的幼兒園教師的根本前提，它規(guī)范了幼兒園教師的職業(yè)準(zhǔn)則，要求每一位教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)、關(guān)愛尊重幼兒，履行教師職責(zé)，自覺成為幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者；“幼兒為本”為中心理念，規(guī)定了幼兒園教師的教育觀，要求幼兒園教師必須尊重幼兒的主體地位、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、注重個(gè)體差異，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒健康快樂成長；“能力為重”體現(xiàn)了幼兒園教師基本素質(zhì)理念，突出強(qiáng)調(diào)幼兒園教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的保教實(shí)踐能力、遵循幼兒成長規(guī)律的專業(yè)教育能力；“終身學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展理念，不僅適應(yīng)了國際教育改革的趨勢，也是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的要求，每一位教師都應(yīng)“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力”①教育部：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2012年第2期，第10頁。，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、致力于實(shí)踐，以提高專業(yè)素質(zhì)。

（二）基本內(nèi)容

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容由維度（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）、領(lǐng)域（14個(gè)）和基本要求（62條）三部分構(gòu)成。整個(gè)內(nèi)容框架高度整合、層次清晰。從維度到領(lǐng)域到基本要求，既體現(xiàn)了宏觀層面的理念，也提出了中觀層次的準(zhǔn)則，也規(guī)范了圍觀層次上的行為——每個(gè)維度莫不如此；各維度之間緊密相連，有機(jī)滲透：其中專業(yè)理念與師德居結(jié)構(gòu)框架首要位置、是靈魂和核心，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力是必備素質(zhì)和條件，三者不可或缺。

（三）基本特點(diǎn)

綜合考查，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》凸顯出五個(gè)特點(diǎn)：一是提出了幼兒園教師師德與專業(yè)態(tài)度方面的特別要求；二是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要高度重視幼兒生命與健康；三是充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點(diǎn)；四是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力；五是重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。②龐麗娟,劉占蘭：《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〉說明》，《中國教育報(bào)》2011年12月14日，第3版。

總之，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是為幼兒園教師的教育行為明確了基本的規(guī)范，也是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，……因此，要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。③教育部：《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1 號(hào)）。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面臨的困境

1952年，教育部頒發(fā)《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，對高師教育系 “培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師”做出了特別強(qiáng)調(diào)。幾十年來，高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，集中的擔(dān)負(fù)著幼兒師范學(xué)校師資培養(yǎng)的任務(wù)。這種狀況一直持續(xù)到上世紀(jì)末，基本未做改動(dòng)，為我國幼兒師范學(xué)校輸送了大量的師資，極大的促進(jìn)了幼兒師范教育和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，原有中專層次的專業(yè)學(xué)校紛紛撤并或升格，基本實(shí)現(xiàn)了三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡；同時(shí)，隨著學(xué)前教育形成了正式教育和非正式教育的教育體系以及辦園形式的日趨多樣化，社會(huì)需要更加大量的高素質(zhì)、高層次、高學(xué)歷的學(xué)前教育人才。這使得本科學(xué)前教育專業(yè)一直以來定位的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，與社會(huì)對學(xué)前人才的需求、與學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整、與學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)適應(yīng)性出現(xiàn)了錯(cuò)位，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。

因此，站在時(shí)代的高度，在現(xiàn)有教育資源的條件下審視高師學(xué)前教育專業(yè)、更新其培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展勢在必行。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，眾多學(xué)者都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建進(jìn)行了研究和探討，取得較為豐碩成果；同時(shí)，全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相繼作了一些調(diào)整。

幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建首先要符合本科畢業(yè)生的基本素養(yǎng)要求，“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”④《中華人民共和國高等教育法》第十六條第二款。；其次，從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念出發(fā)，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行構(gòu)建。

（一）專業(yè)理念與師德：靈魂和核心

幼兒園教師的專業(yè)理念與師德是 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)的首要維度，包含了職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域，20條基本要求。

專業(yè)理念是指幼兒園 “教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”⑤葉瀾，白益民等：《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京：教育科學(xué)出版社，2002年，第230－231頁。，它是幼兒園教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)，指引著幼兒園教師的思考方式和行為舉止，并直接影響著幼兒園教師保教活動(dòng)的組織，如目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、實(shí)施的方式、評價(jià)的方法等，甚至決定著他們自身專業(yè)發(fā)展的方向和水平。因此，幼兒園教師有沒有專業(yè)理念、有怎樣的專業(yè)理念、能不能及時(shí)更新專業(yè)理念，關(guān)乎到教育能否勝任時(shí)代與社會(huì)重托的問題。但幼兒園教師的專業(yè)理念本身又是一個(gè)受多重因素交互作用而逐漸形成的過程，作為職前教育階段的高師學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建在專業(yè)理念層面上應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，形成最基本的專業(yè)理念，初步樹立科學(xué)的幼兒觀、教育觀、活動(dòng)觀、師幼觀①康丹：《基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建》，《高等教育研究》2007年第3期，第8-11頁。和持續(xù)發(fā)展觀等。

師德即一般意義上的教師職業(yè)道德，它是教師比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和；師德的生成始于對道德的理解與認(rèn)識(shí)、發(fā)于對教師職業(yè)的熱愛、形成并穩(wěn)定于長期的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師從事教育活動(dòng)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。幼兒園教師的師德是幼兒園教師遵循學(xué)前教育規(guī)律、結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)踐，對教師這一職業(yè)的基本道德規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。

幼兒園教師的專業(yè)理念與師德是兩個(gè)不同概念，專業(yè)理念側(cè)重于幼兒園教師對保教工作的理解與認(rèn)識(shí)；師德則側(cè)重于幼兒園教師對保教工作的態(tài)度。但“幼兒園教師的實(shí)踐將專業(yè)理念與師德之間的界限淡化并通融為一體，共同從思想認(rèn)識(shí)層面支配和制約著其行為”，②易凌云：《幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成》，《學(xué)前教育研究》2012年第9期，第3-11頁。成為幼兒園教師從事保教工作的情感基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。

（二）專業(yè)知識(shí)：必備素質(zhì)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容的三個(gè)維度中，專業(yè)知識(shí)部分最少，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域，15條基本要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的是與教師保教工作實(shí)踐密切相關(guān)的重要專業(yè)知識(shí)。

幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅區(qū)別于一般意義上的教師，更區(qū)別于其他職業(yè)，有著自己特殊的理論體系與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這是由幼兒園教師的勞動(dòng)對象——幼兒的身心特點(diǎn)決定的。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了高度重視幼兒生命與健康的要求，對此，幼兒園教師應(yīng)充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、撲捉各種教育契機(jī)，隨時(shí)隨地對幼兒進(jìn)行滲透式教育，切實(shí)落實(shí)保教結(jié)合。掌握幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)成為幼兒園教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第一要素；同時(shí)要求幼兒園教師具有廣博的通識(shí)知識(shí)，以滿足幼兒多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒了解豐富多彩的客觀世界。

必須明確的是，幼兒園教師所擁有的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等在靜態(tài)上表現(xiàn)為理論知識(shí)，是對客觀事實(shí)和規(guī)律的顯在層次上的認(rèn)識(shí)，更多是教育“應(yīng)然”狀態(tài)的反映。但幼兒園教師保教工作實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)是復(fù)雜多變、充滿不確定性、生成性的，而不是事先確定和預(yù)設(shè)的?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)的是與幼兒園教師保教工作實(shí)踐密切相關(guān)的重要專業(yè)知識(shí)，即將靜態(tài)的理論知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)“包括文化知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)等多元的”③鄧濤：《新課程與教師素質(zhì)》，北京:北京出版社,2005年，第84-88頁。、動(dòng)態(tài)的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）專業(yè)能力：必要條件

專業(yè)能力是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中內(nèi)容最多的部分，共包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)領(lǐng)域，27條基本要求。可見《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)能力的重視高度。

如上所述，具備專業(yè)知識(shí)僅僅是幼兒園教師的必備素質(zhì)，更為重要的是具有將專業(yè)知識(shí)與保教工作實(shí)踐密切結(jié)合并積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的專業(yè)能力，才能提升幼兒園的保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的健康成長?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力包括幼兒園教師組織實(shí)施保教工作的能力和自我發(fā)展能力。

組織實(shí)施保教工作的能力是幼兒園教師引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對此提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師了解掌握幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律的能力；具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動(dòng)的組織安排、保教工作的實(shí)施、游戲的組織開展、激勵(lì)評價(jià)幼兒等基本專業(yè)能力；具有因材施教、引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多方面發(fā)展的能力。

幼兒園教師必須要具有自我發(fā)展的意識(shí)與能力，要不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高。這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對幼兒園教師賦予的時(shí)代使命，也是教師專業(yè)化發(fā)展和引導(dǎo)幼兒不斷成長的必然要求。因此，每位幼兒園教師都應(yīng)“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”；同時(shí)，制訂并踐行自我發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一直以來，高師學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位處于多難之中，所牽涉的因素主要包括師資、設(shè)施、生源、就業(yè)等，每一個(gè)因素都是培養(yǎng)目標(biāo)定位的阻礙，尤其是當(dāng)這些因素交織作用時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位更加困難，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為高師學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。綜上所述，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角，學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)自覺尊重幼兒的權(quán)益和主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律；具有職業(yè)理想與職業(yè)道德，尊重和熱愛幼兒，能為人師表、履行教書育人的教師基本職責(zé)；掌握系統(tǒng)的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)和廣博科學(xué)文化知識(shí)，并具有將其積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識(shí)的能力；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力的學(xué)前教育專業(yè)化人才。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012.2.10

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2012〕1號(hào)）

[3]龐麗娟,劉占蘭.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明[N].中國教育報(bào)，2011-12-14（3）

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