陳娜娜 張慧宇 陳 澤 支啟軍

（貴州師范大學 貴州 貴陽 550001）

1 新課改下高中物理新教材內容與設置的變化

高中物理新教材按照新課程改革的理念，在內容上加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能相關的內容；在內容的呈現(xiàn)方式上打破以往重知識學習的編排順序；結構上重視基礎，體現(xiàn)物理課程的選擇性.

1.1 新教材內容的變化

新教材對于《高中物理新課程標準》（修訂版）中所要求的基本內容，教材中都用大字呈現(xiàn)出來.除此以外，新教材中還增加了現(xiàn)代物理學、物理學史、STS（Science、Technology、Society）以及科學漫步等內容，例如《物理·必修2》中“航天事業(yè)改變著人類的生活”，體現(xiàn)了現(xiàn)代物理學的新技術應用；再如《物理·選修3-5》中“從量子力學的誕生看科學技術與社會”體現(xiàn)了STS的內容等.新教材的內容體現(xiàn)時代性、人文性，關注物理學的思想文化內涵，讓學生理解物理學的發(fā)展和人類社會的關系.

《高中物理新課程標準》（修訂版）中要求“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”；要求“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.”［1］新教材中增加了探究式教學的內容，學生親身經(jīng)歷過去科學家研究問題的方法和過程，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的科學素養(yǎng).舊教材在實驗教學中注重實驗結果，直接寫出假設和方法步驟，已經(jīng)把學生的思維限定了，而新教材則讓學生自己根據(jù)資料提出問題和假設，更好地發(fā)揮學生學習的主體性.

1.2 新教材內容設置的變化

（1）貴州省新課程改革前后高中物理新舊教材內容設置的比較見表1.

表1 貴州省新課程改革新舊教材內容設置的比較

（2）高中物理新教材內容設置分析

高中物理課程內容設置上，本高中物理課程由12個模塊構成，即共同必修（2個模塊）和分3個系列（10個選修模塊）組合而成，每個模塊2個學分.學生在高一年級完成共同必修模塊的學習后，可獲得4個學分，接著必須在高二年級再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務.在獲得6個必修學分后，學生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需要繼續(xù)學習若干選修模塊.選修1面向具有人文和藝術傾向的學生，選修2面向具有工科、財經(jīng)和體育能力的學生，選修3面向具有理科能力傾向的學生.在設置上體現(xiàn)了物理課程的選擇性、基礎性，注重學生的興趣和個性發(fā)展［1］.

2 新教材對高中物理教師的新要求

2.1 知識結構維度

我國知名學者劉炳昇教授指出：“從事物理教學必須以先進的、正確的指導思想和寬厚的物理基礎知識以及教育理論基礎作支撐，同時還必須具有嫻熟的教學技能.”［2］目前，“新課改”提倡新的教育理念，對高中物理教師的知識結構有了更高的要求.

（1）對科學文化知識的要求.物理新課程注重物理學與社會、經(jīng)濟技術、文化的相互關聯(lián)和相互作用，突顯物理學的應用性和人文性.中學物理教師應當了解物理學史的相關內容，對現(xiàn)代物理知識的觀點、思想、方法要明，對普通物理知識（含實驗技能）要精，對中學物理知識要熟.對于具體的基礎知識，要明確該知識在整體中的地位，發(fā)生、發(fā)展的過程，要理解該知識的內涵和外延，明確該知識在生活和社會中的實際應用［2］.此外，教師還應該具備一般性文化知識，即本專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)的培養(yǎng).

（2）對教育理論知識的要求.物理新課程提出新的基本理念要關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學生的生活世界，尋求個人內化知識建構.如果教師仍然“灌輸式”的傳授知識，我們的新課程標準就只是“標準”.［3］要培養(yǎng)具有良好思維習慣和運用物理知識與科學方法解決問題的學生，就必須要求教師學習并掌握課程論、教學論、教育學、心理學等方面教育理論的知識.

2.2 能力維度

（1）科研能力.以往教師的科研意識薄弱，只是機械地傳授知識.新課程改革下在教學的過程中要進行探究學習、研究性學習等活動，要求高中物理教師有較強的科研能力和組織能力，對課程資源及實驗器材的開發(fā)中要求教師有較高的科研能力.

（2）信息處理能力.高中物理新教材中的“STS”欄目及一些實驗要求教師利用信息技術，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，促進信息技術與學科內容的整合［5］.

（3）合作交流及溝通能力.新課程強調課程的綜合，教師之間應更加緊密地合作交流，在一定程度上有效促進對新教材的適應［12］.

2.3 情感認知維度

（1）教育觀念的轉變.新教材設置的各個欄目都從不同的角度體現(xiàn)著新理念，因此，在使用新教材過程中，教師需要從心理上接受新課程的教育理念，只要接受了新理念就能主動地去開發(fā)利用新教材的欄目［7］.

（2）角色重新定位［13］.教師應該主觀上有意識地去改變自己原來單純的知識傳授者、課堂主宰者的角色，積極地和學生建立新型的師生關系，努力做到學習知識的合作者、學生的引導者和激勵者、課程資源的開發(fā)者以及終身學習者、研究者.

3 高中物理教師對新教材的使用現(xiàn)狀及原因分析

3.1 對新教材的使用現(xiàn)狀調查研究

根據(jù)調查，在自由選擇的前提下，在“高中物理教學中您是如何使用新教材的”中有47.8%的教師選擇在新教材滿足不了需要時經(jīng)常參考舊教材，而選擇繼續(xù)使用新教材和繼續(xù)使用舊教材的教師分別占29.2%和20.6%，在“您對新教材的使用滿意度如何”中有30% 的教師“較滿意”，55% 的教師“一般滿意”.

由此可以看出，目前新教材在一定程度上得到了教師的認可，但是還有一半以上的教師不喜歡新教材，認為新教材變得異?！昂唵巍保淖稚俚每蓱z，知識結構零亂，缺乏系統(tǒng)性，不能滿足高考的需要.在訪談中一位教師就提到：“新教材比較靈活，教材中的許多欄目55.43%的教師都不經(jīng)常使用，即使使用了效果也不是很好，在做練習時學生依然感到困惑，這樣一來我們就會繼續(xù)使用或參考舊教材.”

總體看來，教師有意識地去接受和使用新教材，但在使用過程中由于其他因素的影響，感覺對新教材不是很適應.

3.2 原因分析

（1）新教材本身

首先，高中物理新教材難度與配套習題匹配度不高［11］.調查表明：53.18% 的教師認為練習冊難度較大，與新教材難度不匹配.其次，知識目標與高考相矛盾.物理新教材在課程內容上主要目標是全體學生知道物理概念和物理規(guī)律，了解物理知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)全體學生的人文素質和科學素養(yǎng)［2］.然而高考是選拔性考試，不僅僅局限于新教材的基礎知識.最后，新教材欄目設置多，有效開發(fā)少［5］.例如，增加的探究式內容，教師盡量做到注重過程，但課時安排有限，探究活動不得以而停之.

（2）高中物理教師自身素質

1）教學理念陳舊，教學方式傳統(tǒng)［9］

新教材體現(xiàn)新課程的教學新理念，近年來的確在潛移默化地影響著許多教師，他們也有意識地轉變原來的觀念，畢竟理念和實際行為存在溝壑，他們的吻合不是一蹴而就的，在這個過程中免不了理念和行為相脫節(jié)的現(xiàn)象.因此，要想更好地適應新教材，教師必須深刻領悟新課程的基本理念，切實轉變舊觀念.

受中國長期的應試教育的影響，加之教師已經(jīng)非常熟悉的教材，教師的教學方式已成定式，要改變長期形成的固化的習慣說起來容易，做起來絕非一日之功.

2）思維方式守舊，教學過程單調

高中物理教師多年的教學經(jīng)驗早已對舊教材的知識框架信手拈來，甚至還有一定的感情，因此，在課堂實施過程中教師采用固定的教學方式，始終打破不了教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面安安靜靜地聽的局面.

3）知識陳舊結構不合理，教育科研意識薄弱

首先，教師的已有知識陳舊、結構不合理，并缺少專業(yè)主體知識、一般性文化知識及條件性知識（教育學知識和心理學知識）［14］.使用新教材的課堂教學，72%以上的教師不能對其進行有效的評價.其次，高中物理教師對計算機信息技術知識的欠缺，導致他們收集和處理信息的能力較差.最后，教師在組織教學過程中對教材進行研究的意識較為薄弱，對教材的依賴程度較高，一如既往地教教材，沒有真正做到用教材教.

4）教學評價體系不完善，可操作性差

新課標要求高中物理課程應培養(yǎng)學生的科學探究能力，但到目前為止沒有一套科學的、多樣化的評價體系.尤其是過程性評價缺乏可操作性的理論依據(jù)，科學探究能力評價更無理論基礎［10］.

4 應對策略

4.1 編寫與新教材配套的高質量的教師參考書和難度匹配的習題冊

多年的教育實踐表明，一本高質量的教師參考書能夠有效地幫助教師理解并挖掘教材，讓教材變“寬”.例如，人教版《物理·必修2》“萬有引力”這一章節(jié)中沒有涉及“衛(wèi)星變軌問題”，教師可通過閱讀其他教輔資料這一途徑將其進行補充；難度匹配的配套練習有利于學生自主檢測其真實的掌握程度.

4.2 教師要有積極的態(tài)度 堅定的信念 實際的行動

首先，教師對于新課程所倡導的基本新理念在心理上能夠進行積極地接受，在理論的指導下逐漸使自己的角色由 “單一化”向“多元化”轉變，由課堂的“主宰者”轉變?yōu)椤爸鲗д摺?，由課堂的“組織者”向“合作者”轉變，由“教材至上”向“研究教材、駕馭教材”轉變［9］.其次，教師要有更新優(yōu)化自己知識結構的意識.很多教師對新事物有恐懼反應，沒有堅定的信念去面對新生事物.例如，計算機信息技術與高中物理課程的整合要求教師要能夠熟練地將計算機應用于課堂教學，54%的教師只是會用計算機查詢信息而不會有效地處理信息.最后，教師還要有實際的行動，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進教學模式，可以通過對自己的課堂教學錄像的形式來不斷地進行自我反思、編制自傳，撰寫自己對新教材的適應日志，逐步達到從“教教材”到“用教材教”的轉變目標.

4.3 學校開發(fā)合理科學的教師培訓方案

首先，學校組織教材研討小組，為教師提供學習新教材理念和了解新教材的的平臺，促進教師熟悉和更好地使用新教材，有利于教師在教學上的交流.其次，組織教師定期個性化的培訓，兼顧教師教學特定的需要，一改以往歸一化的培訓方式［3］.科學的教師培訓是教師更好地適應新教材理念的“催化劑”.

5 結語

本文闡述了新課程改革前后教材內容與設置的變化，目前新教材的的使用情況及原因分析，并提出了一些改變現(xiàn)狀的應對策略.在面臨使用新教材的困難時，希望能夠為一線教師提供些許參考，有利于教師盡快對新教材能夠駕輕就熟.另外，本文還存在一些問題，比如，調查范圍局限于城市，沒有提出具體的科學的教師培訓方案等.筆者將在將來的學習過程中繼續(xù)深入研究.

1 高中物理新課程標準（修訂版）.2008.1～4

2 閻金鐸.郭玉英.中學物理教學概論（第三版）.北京：高等教育出版社，2009

3 基礎教育課程改革教師培訓研究組.教師的適應與發(fā)展.北京：首都師范大學出版社

4 覃朝玲.普通高中物理課程內容的比較研究.西南師范大學學報，2005

5 蔡香英.運用高中物理新教材進行有效教學的研究.上海師范大學學報，2009

6 侯曉波.新課程改革下高中物理新教材解讀.西藏教育，2010（2）

7 李應霞.如何用好高中物理新教材.教苑薈萃，2011（15）

8 蔡建秋.普通高中物理新課程標準實驗教科書的比較分析（必修模塊）.浙江師范大學學報，2009

9 羅秀艷.高中物理教師對新教科書適應性的研究.東北師范大學學報，2010

10 王力邦.中學物理教師的學習與思考.北京：科學教育出版社，2009

11 趙才欣.論教材的有效研究與有效使用.上海教育科研 ，2008（01）

12 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展 ——《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001

13 王洪月.高中物理教師如何適應新課程變革.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）

14 JiayiWang and Zhichun Zhao Basic Education Curriculum Reform in Rural China.Chinese Education and Society，vol.44，no.6，November–December 2011