董清瑩

摘要： 結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)如果單純依靠課堂教學(xué)改革很難讓那四十分鐘產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，但是如果可以抓住“前置作業(yè)”這個(gè)契機(jī)，做好初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生預(yù)先溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)為主動(dòng)，也才能真正實(shí)現(xiàn)“功夫在課外”，真正全方位抓好初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐.

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)

一、先學(xué)后教：作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

“先學(xué)后教”是教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、目的提出的相關(guān)要求，“先學(xué)”，并不是要學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展自學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合新課所要開(kāi)展的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，使學(xué)生預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所思考.筆者一般會(huì)在新課講授之前，留一些小的思考題給學(xué)生，讓學(xué)生在課外思考，這一類思考題不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，而是帶有一定的靈活性和趣味性，并且最大的特點(diǎn)是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在課前通過(guò)對(duì)這些前置思考題的思考過(guò)程，有助于提升新課的課堂效率.

例如，在學(xué)習(xí)解方程組這個(gè)課之前，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，將家里的電費(fèi)單子拿出來(lái)作比較，上面都有峰谷時(shí)段和平時(shí)段，假設(shè)峰谷時(shí)段的電價(jià)為每千瓦時(shí)0.6元，平時(shí)段的電價(jià)為每千瓦時(shí)1.2元，讓學(xué)生根據(jù)上個(gè)月家里用電情況計(jì)算電費(fèi).這一道題目與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)解這樣一道思考題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程組.隨后在方程組的新課上，我拿出了一張電費(fèi)單，上面只能看到總價(jià)48元，總共用電度數(shù)為50度，讓學(xué)生思考峰谷時(shí)段的用電情況.學(xué)生基于“前置作業(yè)”的預(yù)習(xí)情況，很快求解出了答案.

由此可見(jiàn)，在布置“前置作業(yè)”的過(guò)程中，應(yīng)該要注重與新課授課內(nèi)容接近，可以說(shuō)，“前置作業(yè)”是新授課的準(zhǔn)備和鋪墊.

二、激趣導(dǎo)學(xué)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的教師.興趣是搞好學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，因此，在初中數(shù)學(xué)“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)安排中，我一般都會(huì)選用比較有趣的習(xí)題，讓學(xué)生在探究有趣習(xí)題的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起自身的積極性，所謂“激趣導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)興趣，才能讓學(xué)生真正沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙之中.

例如，在學(xué)習(xí)比例的相關(guān)內(nèi)容之前，我布置了一個(gè)小作業(yè)，要求學(xué)生利用影子與實(shí)物的比例來(lái)求解旗桿的高度，這是一個(gè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)問(wèn)題.學(xué)生在課后積極來(lái)到操場(chǎng)上，問(wèn)我借了軟尺、三角板等工具，來(lái)到操場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)驗(yàn)”，他們一起為解開(kāi)這道題議論紛紛，并且相互討論、出點(diǎn)子，有的學(xué)生試圖直接用尺丈量旗桿，最終以失敗告終，有的學(xué)生圍著期桿直接轉(zhuǎn)圈.最終有幾個(gè)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，認(rèn)為可以選用參照物來(lái)完成答案的求解.而這樣的探究過(guò)程，不管學(xué)生的答案是否正確，他們至少通過(guò)自身的實(shí)踐操作，探究問(wèn)題，并且在這個(gè)探究的過(guò)程中，小組合作能力得到提升，并且通過(guò)這一類有趣的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性.

三、分層引導(dǎo)：提升全體學(xué)生探究能力

基于初中時(shí)期，班上的幾十位學(xué)生中，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力，甚至性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不盡相同的，這種特殊性也就誕生了分層教學(xué)法，而在初中數(shù)學(xué)“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)安排中，筆者也注重引導(dǎo)“分層引導(dǎo)”法，也就是針對(duì)不同的學(xué)生，給出不同的作業(yè)要求，這種作業(yè)結(jié)合了學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、思維、習(xí)慣、性格等，此外，“分層引導(dǎo)”也是為了實(shí)踐“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中兼顧每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，進(jìn)而提升全體學(xué)生的探究能力.

在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的相關(guān)知識(shí)之前，我讓學(xué)生用硬紙板回家自己剪出各個(gè)形狀的三角形，并且讓班上的一些尖子生在此基礎(chǔ)上，剪裁出四邊形來(lái)，并且試圖分析出四邊形的內(nèi)角和，這是一個(gè)延伸和拓展，可以說(shuō)兩個(gè)三角形可以構(gòu)成一個(gè)四邊形，而不少尖子生，他們的求知欲非常強(qiáng)烈，如果對(duì)他們一視同仁，設(shè)置相同難度的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)讓尖子生失去學(xué)習(xí)的積極性，而數(shù)學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生又會(huì)失去自信心，所以筆者根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的“前置作業(yè)”，以便實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的“前置作業(yè)”，學(xué)生將各種剪裁出的三角形、四邊形進(jìn)行了拼接，在新課講授過(guò)程中，不僅得出了書(shū)本上的三角形內(nèi)角和的基本原理，更開(kāi)拓了思維，提高了探究能力.

總之，初中數(shù)學(xué)“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)還在探索之中，要想進(jìn)一步做好這個(gè)“前置作業(yè)”的工作，不僅需要遵從“前置作業(yè)”的布置原則，更需要師生全面、積極的配合.

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