摘要：研究生教育是一個國家培養(yǎng)高層次人才最主要的方式，但是，隨著社會發(fā)展和我國研究生教育規(guī)模的日益擴大，研究生培養(yǎng)過程中所涉及的各種內(nèi)、外部因素之間的沖突也日益明顯。本文從社會人才需求、研究生個人專業(yè)發(fā)展、研究生教學(xué)主體三方面的協(xié)調(diào)運作入手，將“和諧”理念引入研究生培養(yǎng)模式研究。為提高我國研究生教育質(zhì)量提供了一種新的思路。

關(guān)鍵詞：和諧 研究生 培養(yǎng)模式

近年來，我國研究生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模從2003年的237000人，增加到2012年的584416人。這意味著我國研究生年度招生規(guī)模10年擴招一倍多。但同時，伴隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，培養(yǎng)質(zhì)量下滑、社會適切度不高、畢業(yè)生摩擦性失業(yè)嚴(yán)重等問題也隨之而來。研究生教育質(zhì)量作為提升國家核心競爭力的重要因素之一，其水平高低直接受到研究生培養(yǎng)模式的影響，研究生培養(yǎng)模式的改革自然成為我國研究生教育的首要任務(wù)之一。筆者以為，應(yīng)該從我國傳統(tǒng)文化的精髓中汲取靈感，將傳統(tǒng)文化中的“和諧”理念引入研究生教育，以期為研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供一個嶄新的思路，實現(xiàn)從研究生教育大國向研究生教育強國轉(zhuǎn)變。

一、何謂“和諧”理念

在中國古代的“和諧”理念具有三層含義：一是“和而不同”、事物的對立統(tǒng)一，即具有差異性的不同事物的結(jié)合、統(tǒng)一共存；二是“政治和諧”，一種社會政治安定狀態(tài)；三是遵循事物發(fā)展客觀規(guī)律，追求人與自然的和諧?，F(xiàn)代意義上的“和諧”，是指對立事物之間在一定的條件下、具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系。這是辯證唯物主義和諧觀的基本觀點。

研究“和諧”理念下的研究生培養(yǎng)模式的改革，首先，要明確研究生培養(yǎng)模式的涵義。借鑒武漢大學(xué)程思輝教授的觀點，研究生培養(yǎng)模式即指根據(jù)高層次人才成長規(guī)律和社會需要， 在一定教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下， 為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)， 參與研究生培養(yǎng)的主體與研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式及運行方式。它是研究生培養(yǎng)特性的一種簡約性概括，它表達的是參與研究生培養(yǎng)的主體要素就“培養(yǎng)什么樣的研究生” 和“怎樣培養(yǎng)研究生” 兩個基本問題在研究生培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中的解決方式。綜上所述，“和諧”理念下的研究生培養(yǎng)模式可以理解為在明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，充分利用研究生教育內(nèi)、外部諸要素，促使其按照內(nèi)在規(guī)律協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)達到最佳狀態(tài)。

二、為何提出“和諧”理念的研究生培養(yǎng)模式

研究生教育在近幾年發(fā)展中取得了令人可喜的成績，但其培養(yǎng)模式卻一直存在著諸多問題，具體可歸納為以下三大不“和諧”現(xiàn)象。

（一）研究生培養(yǎng)模式與社會人才需求的不“和諧”

研究生教育作為高層次的專業(yè)教育，既具有自身特殊性， 又具有教育普遍性，即旨在培養(yǎng)社會所需的各類高層次、有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的社會公民， 促進人的生活、精神、情感、思維與素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。研究生教育應(yīng)該充分滿足社會發(fā)展對高層次人才的需求。然而，當(dāng)前我國研究生教育中的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)資源、社會需求等諸要素之間尚未達到協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)狀態(tài)，研究生教育培養(yǎng)模式還具有比較濃厚的計劃經(jīng)濟色彩，且研究生培養(yǎng)模式與社會人才需求之間尚沒有建立起高效、快捷的反應(yīng)調(diào)節(jié)機制， 研究生教育輸出的高層次人才與社會所需要的高層次人才之間存在明顯的不匹配 。這主要是由于研究生教育在培養(yǎng)模式上存在不足以及人力、資金、實踐基地等方面資源優(yōu)勢不明顯，需要社會和企業(yè)提供大力支持和協(xié)助。然而企業(yè)的關(guān)注點在于利益，研究生培養(yǎng)模式下輸出的研究生讓企業(yè)看不到其諸如經(jīng)濟、品牌等更為顯性的價值， 致使企業(yè)參與合作的熱情不高。此外， 受教育經(jīng)費和科研水平的制約，學(xué)術(shù)型研究生的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保障，加之缺乏相應(yīng)的實踐活動， 理論體系就顯得有些空洞， 難以與生產(chǎn)實際相結(jié)合；專業(yè)學(xué)位研究生本是以實踐為導(dǎo)向，但由于學(xué)校缺乏相應(yīng)實踐基地， 所以很難實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這些沖突導(dǎo)致研究生培養(yǎng)模式與社會需求的矛盾日益凸顯， 出現(xiàn)了研究生培養(yǎng)模式既不滿足高等院校和研究機構(gòu)對學(xué)術(shù)型研究生的需求， 也不能迎合社會對專業(yè)學(xué)位研究生需求的現(xiàn)象。

（二）研究生培養(yǎng)模式與研究生個人專業(yè)發(fā)展需求的不“和諧”

我國碩士研究生培養(yǎng)類型分為兩種：學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論與研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)研究人員； 而專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實踐為導(dǎo)向， 重視實踐和應(yīng)用， 培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才。然而，這兩種模式在實際運行中的效果卻不盡如人意，主要原因在于我國研究生的培養(yǎng)模式偏于固定、單一、不夠靈活，不能夠充分應(yīng)社會發(fā)展和研究生個人專業(yè)發(fā)展的需求而實施。

（三）研究生培養(yǎng)模式中教學(xué)兩大主體的不“和諧”

研究生教育不同于其他教育，其教育者與受教育者是特殊的主體。一個是擁有廣博和精、專的高層次知識，并在某些領(lǐng)域或某一學(xué)科中有所造詣的主體，一個是在心智方面是成長健全的，是能夠自主地思考和解決諸多問題的主體。因此，他們在教學(xué)過程中的地位是獨立和平等的，因此，充分做好導(dǎo)師與學(xué)生在教學(xué)和科研上的主體與主體、主體與客體、客體與客體上的角色轉(zhuǎn)換和扮演，是保證研究生教育質(zhì)量的重要教學(xué)方式。然而，這種交互主體的教學(xué)模式在目前的研究生教學(xué)過程中卻難以達到較好的效果。

一方面是教授的原因。受本科教學(xué)任務(wù)量、科研任務(wù)量的要求，參與行政管理，社會各方面的專家和學(xué)者等各方面的影響，教授在研究生教學(xué)上的投入大大縮減，與研究生在一起交流的時間也逐步減少，難以充分體現(xiàn)教授的主體角色。研究生們由于自身原有專業(yè)知識基礎(chǔ)和研究能力的因素，在教學(xué)過程中，他們開始扮演聽書的角色。因此，教授的主體和學(xué)生的客體角色無法扮演和及時得到相互轉(zhuǎn)換，教授與研究生之間距離拉大了，互相認(rèn)識、互相了解、互相交流難以很好地得以實施。

另一方面是學(xué)生的原因。受研究生應(yīng)試招生模式影響，形成現(xiàn)有在讀研究生專業(yè)與研究生各自的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、研究方向、能力、學(xué)習(xí)條件、所要實現(xiàn)的教育目標(biāo)等方面的差異。教授在傳授知識時，由于無法顧及和滿足每一個學(xué)生的知識需求，就很難實現(xiàn)主客體角色的互換，從而影響交互主體教學(xué)模式的實施。

三、如何構(gòu)建“和諧”理念下的研究生培養(yǎng)模式

借鑒國際先進的研究生教育理論與培養(yǎng)模式實踐，將其與“和諧”理念相融合，我國研究生教學(xué)模式的改革可以嘗試以下三種途徑。

（一）基于社會需求的“協(xié)作式”培養(yǎng)方式

即大學(xué)與工商企業(yè)雙方采用協(xié)作式的培養(yǎng)方式，建立起研究生培養(yǎng)模式與社會人才需求之間高效、快捷的反應(yīng)調(diào)節(jié)機制。這是英國研究生教育培養(yǎng)中普遍采用的一種方式。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在培養(yǎng)工程碩士過程中，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員、管理人共同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也要針對企業(yè)的具體技術(shù)問題以及管理問題進行研究。協(xié)作式教育不僅可以為大學(xué)提供更多的科研經(jīng)費，改善大學(xué)的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實際工作能力，同時還可以解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)培養(yǎng)高端專業(yè)人才。

（二）基于個性化發(fā)展的多模式培養(yǎng)

實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式與研究生個人知識基礎(chǔ)、研究方向、專業(yè)發(fā)展需求，以及社會需求等諸多因素的和諧運轉(zhuǎn)，就應(yīng)該打破以往單一固定的模式研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有全局觀念、能夠適應(yīng)高層次環(huán)境需要的研究型、應(yīng)用型、管理型等多樣化的專業(yè)人才。通過“研究式”培養(yǎng)科學(xué)研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學(xué)中；用“教學(xué)式”培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才，這種模式可以主要集中在教學(xué)型大學(xué)中；用“合作式”培養(yǎng)應(yīng)用型和管理型人才，為企業(yè)工廠培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時在研究生教育的課程設(shè)置與論文方面，制訂好人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科課程。對不同培養(yǎng)模式的研究生提出不同的論文要求，加強科研和實踐環(huán)節(jié)，落實以科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷完善學(xué)位與研究生教育制度。

（三）基于“交互主體論”的教學(xué)模式

“交互主體論”就是要明確教育者與受教育者在教學(xué)過程中是獨立和平等的交往關(guān)系。研究生教育具有教育的普遍性，也有其特殊性，也是一種“成人”教育。以諾利斯（M.Knowles）為代表的學(xué)者認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者具有“自向性”，針對成人的教學(xué)焦點應(yīng)是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的主要任務(wù)不是講解，而是引路搭橋。其教學(xué)原則主要有四點：一是成人學(xué)習(xí)者需要靠自己去設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是成人的學(xué)習(xí)活動要以實際操作為基點；三是成人的學(xué)習(xí)興趣與他們的工作和生活緊密相聯(lián)；四是成人的學(xué)習(xí)目的更注重解決實際問題。因此，在研究生教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教授與研究生的交互主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂、教材、教師三種教學(xué)方式，進行多形式的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展研究生教學(xué)。

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作者簡介：

楊春梅（1965-），女，天津市人，副教授

基金項目：本文系天津工業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革項目（項目編號：Yjs2-23）的研究成果。