徐立興

[摘要]本論文從技工教育改革的必要性簡要闡述了一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的意義和重要性，從“理論與實(shí)踐一體化”、“教學(xué)與管理一體化”、“多種技能一體化”對一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的思路和方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，為促進(jìn)一體化師資隊(duì)伍的建立提供參考。

[關(guān)鍵詞]技工教育“一體化”師資建設(shè)

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0346-01

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國由創(chuàng)造大國向創(chuàng)新大國、科技大國轉(zhuǎn)變，市場急需更多高素質(zhì)、高技能人才。在激烈的市場競爭中，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，技工學(xué)校要想跟上時(shí)代的步伐，再也不能按照原來的中學(xué)模式辦學(xué)了，必須推行“一體化”教學(xué)改革，全面提高技工教育的教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)改革的主體，是教學(xué)的組織者，是教學(xué)方式的執(zhí)行者，學(xué)校成功與否關(guān)鍵在于教師，離開高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，任何教學(xué)改革的設(shè)想都只能是無稽之談。技工學(xué)校推行“一體化”教學(xué)改革，首當(dāng)其沖地要建設(shè)一支符合21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有良好職業(yè)道德、素質(zhì)精良、相對穩(wěn)定、充滿活力的“理論與實(shí)踐一體化”、“多種技能一體化”、“教學(xué)與管理一體化”的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍，這也是深化技工學(xué)校教學(xué)手段和模式改革的關(guān)鍵。

1 建立一支既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“理論與實(shí)踐一體化”教師隊(duì)伍

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推行一體化教學(xué)，建設(shè)一支既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師隊(duì)伍勢在必行?！袄碚撆c實(shí)踐一體化”教師在承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了按教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生講解、演講、巡回指導(dǎo)外，還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，這就要求教師的知識面要寬。由于學(xué)生學(xué)過的專業(yè)理論知識都要回到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)用，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中碰到的問題都要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師解答和處理，所以，技工學(xué)校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織實(shí)習(xí)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)的訓(xùn)練，讓專業(yè)課理論教師學(xué)習(xí)操作技能，限期取得操作等級證。另外，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)行一體化教學(xué)模式，建設(shè)一支高素質(zhì)的“理論與實(shí)踐一體化”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

2 建立一支實(shí)行理論、實(shí)習(xí)、學(xué)生管理的“教學(xué)與管理一體化”教師隊(duì)伍

技工學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)主要有理論教學(xué)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)生日常生活管理機(jī)構(gòu)，這樣的管理模式職責(zé)分明，利于各司其職，但也會造成各自為政的局面。從管理角度看，這種局面不利于對學(xué)生的全面管理，會使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作在時(shí)間、空間及教學(xué)內(nèi)容上脫節(jié)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，隨著技工學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，技工學(xué)校層次的不斷提升，技校教師不僅僅是理論課的施教者，更是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者，還是學(xué)生管理的參與者，應(yīng)打破教務(wù)科、學(xué)生科、實(shí)習(xí)基地的界限，成立集“理論、實(shí)習(xí)、學(xué)生管理一體化”的專業(yè)組，實(shí)行里路教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、班主任工作的“一體化”管理。

專業(yè)組是按專業(yè)性質(zhì)建立的學(xué)?；鶎庸芾韱挝唬蓡T由專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)工藝課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成，組長由專業(yè)學(xué)科帶頭人且具備一定管理經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任。專業(yè)組長在本組內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配師資力量，按照教學(xué)大綱指定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，組織專業(yè)理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理工作，保證畢業(yè)生質(zhì)量及合格率。組員的教學(xué)任務(wù)按模塊或課題劃分，把每個(gè)課題先結(jié)合實(shí)物、設(shè)備講解相關(guān)理論或原理，接著進(jìn)行實(shí)際操作演示，詳細(xì)分解每個(gè)動作，講清動作要領(lǐng)，讓學(xué)生看清楚，再讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際動手操作訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范動作，增強(qiáng)學(xué)生對所從事職業(yè)的責(zé)任感、質(zhì)量意識和安全意識。教師各司其職的同時(shí)，還應(yīng)人人參與學(xué)校的全面管理，掌握與教學(xué)行政管理、教學(xué)設(shè)施使用管理、學(xué)校良性運(yùn)作管理等方面的有關(guān)知識，促使學(xué)校教學(xué)與管理的一體化進(jìn)行。

3 建立一支一專多能型的“多種技能一體化”的教師隊(duì)伍

技工學(xué)校的大多數(shù)教師，尤其是中年以上的教師，都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教育體制下成長的，走上工作崗位以后，很少有接受繼續(xù)教育的機(jī)會，對相鄰學(xué)科和其他技能掌握甚少，對本專業(yè)的前沿知識和最新科技更是很少了解，他們的知識面單一，幾乎只能勝任本專業(yè)的教學(xué)。這種狀況，很難適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展要求，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已從“單一技能型”向“復(fù)合技能型”轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)，職業(yè)教師也必須由“單一專業(yè)型”向“復(fù)合專業(yè)型”轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身教育的思想，不斷填補(bǔ)自身知識的缺陷，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育模式，勇于進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。技工學(xué)校也要有計(jì)劃、有組織地把教師送出去再培訓(xùn)，擴(kuò)展和更新他們的知識，鼓勵教師通過自學(xué)、函授、考研等方式進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和深造，大力吸引“一專多能”的復(fù)合型人才。

4 建立一體化師資隊(duì)伍的重要保證

制定行之有效的考核制度和激勵措施是建立“一體化”師資隊(duì)伍的重要保證，不但能發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師全面提高自己的業(yè)務(wù)水平，還能激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。第一，學(xué)校要把“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷幫助其建立清晰的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃地開展青年教師、骨干教師的職業(yè)資格培訓(xùn)。第二，學(xué)校要建立科學(xué)合理的“一體化”師資隊(duì)伍評價(jià)考核體系，明確考核內(nèi)容和獎勵辦法，設(shè)立“一體化”教師津貼等激勵機(jī)制，通過考核形成“崗位能進(jìn)能出”、“工資能上能下”、“競爭上崗”、“擇優(yōu)聘任”的工作新機(jī)制，將人才培養(yǎng)與考核、工資、職稱、職務(wù)晉升等結(jié)合起來，建立一個(gè)鞭策后進(jìn)、鼓勵先進(jìn)的用人機(jī)制，促使更多教師成長為“一體化”教師。第三，組織專業(yè)教師參加技能考核，并作為評聘、考核教師的重要依據(jù)。根據(jù)實(shí)際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制訂考核專業(yè)課教師技能的計(jì)劃，每年組織本校專業(yè)課教師參加一輪技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)。同時(shí)，制定各種獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級各類技能大賽，提高“一體化”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

培養(yǎng)“一體化”教師隊(duì)伍是技工教育對廣大教師的必然要求，更是提高技工教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和前提，只有建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、知識淵博、各有所長的集政治與業(yè)務(wù)、知識與技能于一體的師資隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能人才。我們有理由相信，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的大好形勢下，“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)會越來越強(qiáng)大，職業(yè)教育的明天也會更美好。

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