李鳳麗

摘 要：在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了如何進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)小組合作，值得一線教師借鑒。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；小組合作；團(tuán)隊(duì)

英語(yǔ)作為交流工具已漸受重視，口語(yǔ)也在歷次教學(xué)改革中被放在了越來(lái)越重要的位置上。但在現(xiàn)實(shí)中，口語(yǔ)卻處于一個(gè)重要卻不被重視的尷尬境地。其原因有：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)法應(yīng)用和語(yǔ)言知識(shí)為主；二是課堂沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的氛圍；三是口語(yǔ)的考查在高考中體現(xiàn)不夠明顯?！皢“陀⒄Z(yǔ)”已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)外乎“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四要訣?！奥?tīng)”和“說(shuō)”是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，不僅可以為讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以達(dá)到真正掌握一種語(yǔ)言以達(dá)到溝通交流的目的。在口語(yǔ)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，應(yīng)挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情?？谡Z(yǔ)化教學(xué)并不單純是指在課堂上多說(shuō)多聽(tīng)，課堂有限而學(xué)習(xí)無(wú)限，課堂只能作為一個(gè)點(diǎn)讓其散開(kāi)來(lái)，以點(diǎn)帶面。引入小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于口語(yǔ)盲區(qū)有很好的矯正作用。

在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生真正集中精神的課堂時(shí)間在20～30分鐘之間。在挖掘剩余時(shí)間的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的多樣化教學(xué)方法中尚佳的便是小組合作學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)化的小組合作學(xué)習(xí)可以變一貫的教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造力和參與性可以很好地得以發(fā)揮。小組競(jìng)爭(zhēng)以及組員競(jìng)爭(zhēng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課余更加努力地做好準(zhǔn)備工作，課堂中的展示和設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功、快樂(lè)學(xué)習(xí)。每一次展示又是小組成員共同努力的結(jié)果，合作可以促進(jìn)同學(xué)間的交流與協(xié)作，共同提高、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小組合作的引入其實(shí)并不難，難的是防止流于形式、機(jī)械模仿。有的教師認(rèn)為，將學(xué)生分成小組，為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定課題，利用課堂剩余時(shí)間展開(kāi)包括演講比賽、情景對(duì)話、新聞采訪等活動(dòng)，教師在展示后評(píng)價(jià)結(jié)果，似乎學(xué)生就可以學(xué)得不亦樂(lè)乎。小組合作開(kāi)展初期，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性一般很強(qiáng)，但常態(tài)化后學(xué)生積極性很快就會(huì)消退，小組合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)，很多教師便會(huì)放棄，回歸到傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)模式中去。

問(wèn)題在哪？問(wèn)題在于對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)只知其一，不知其二；對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)只講其表，不探其里；對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)只“放羊”，不“牧羊”。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)

作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其內(nèi)在構(gòu)造有其運(yùn)作之力，那便是狼群原則。在團(tuán)隊(duì)中有領(lǐng)導(dǎo)者、競(jìng)爭(zhēng)者、合作者三種角色，而其重點(diǎn)是選擇小組組長(zhǎng)和安排競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是進(jìn)步的手段，使競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

1.小組人員初期選擇的重點(diǎn)是“組內(nèi)異質(zhì)”

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛(ài)好等先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大分類(lèi)，確定三大類(lèi)——小組長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)小組長(zhǎng)、合作小組成員，然后使三大類(lèi)務(wù)必在一個(gè)小組中都有。

2.“組間同質(zhì)”又是縮小小組差距的重點(diǎn)

一個(gè)過(guò)強(qiáng)的小組會(huì)對(duì)其他小組造成打擊，喪失斗志，所以，讓競(jìng)爭(zhēng)成為可能的競(jìng)爭(zhēng)，而不是不可能的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)乒乓球隊(duì)”式的小組，這時(shí)教師要適時(shí)地調(diào)整小組，將這樣的強(qiáng)勢(shì)小組分解到更多的小組中去，讓榜樣帶動(dòng)更多的先進(jìn)。

3.小組不能常態(tài)

常態(tài)會(huì)形成默契，默契會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)造成墨守，墨守是不會(huì)造成太大競(jìng)爭(zhēng)的。所以，要在適當(dāng)時(shí)機(jī)，以活動(dòng)課題的形式形成大組，讓陌生和熟悉同在，讓合作和競(jìng)爭(zhēng)同在。借此來(lái)改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，讓學(xué)生去突破、去發(fā)展。

二、課題的選擇不是重點(diǎn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是重點(diǎn)

課題只要是學(xué)生感興趣的就可以，貼近生活、貼近學(xué)生，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)才不會(huì)讓小組活動(dòng)成為一盤(pán)散沙，要自由與控制同在。

活動(dòng)方案的時(shí)間應(yīng)寬裕且緊湊。寬裕在于要給學(xué)生充分的時(shí)間去了解活動(dòng)的整體內(nèi)容以及對(duì)于教師設(shè)定目標(biāo)的預(yù)習(xí)，需要課下大量的準(zhǔn)備工作，不是課上利用幾分鐘到幾十分鐘的倉(cāng)促準(zhǔn)備。緊湊在于小組合作過(guò)程要有趕場(chǎng)的感覺(jué)。

活動(dòng)方案要注重細(xì)節(jié)。一個(gè)開(kāi)場(chǎng)、過(guò)程和結(jié)束的框架不是一個(gè)好的活動(dòng)方案。小組活動(dòng)是自由的但不是散漫的，讓小組討論按部就班，不是自由爭(zhēng)吵；讓小組展示限制格式，不是個(gè)人發(fā)揮；讓小組評(píng)價(jià)量化考核、不是感性認(rèn)識(shí)。

三、教師只能是控制者而不能成為參與者

有些教師認(rèn)為教師的參與會(huì)使學(xué)生感覺(jué)教師更易親近。其實(shí)是錯(cuò)誤的，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生敢于否定教師的權(quán)威、挑戰(zhàn)教師的師尊。教師作為控制者要去發(fā)現(xiàn)方案的問(wèn)題利于以后設(shè)計(jì)，去發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤便于及時(shí)糾正，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)給予鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)體系是整個(gè)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，但不要教師單一評(píng)價(jià)學(xué)

生，而要引入組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)機(jī)制。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也是必不可少的，教師的評(píng)價(jià)要正面表?yè)P(yáng)，小組學(xué)習(xí)需要輕松氛圍，教師就是這個(gè)氛圍的基礎(chǔ)，學(xué)生是需要教師鼓勵(lì)、關(guān)心、理解和幫助的。

英語(yǔ)口語(yǔ)一直以來(lái)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，借助小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以很好地適應(yīng)口語(yǔ)的隨機(jī)性、互動(dòng)性特點(diǎn)。在活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)，在口語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成功，這也是新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。

（作者單位 山西省芮城縣芮城中學(xué)）