趙娜

摘 要：學生的個性差異是客觀存在的。在課堂教學中采用差異教學，可以促進學生的全面發(fā)展，實現課堂的和諧高效。首先，教師要理智地接受學生的差異；同時，教師也可以合理利用學生的差異；另外，教師也要與時俱進，尊重學生的個性變化。

關鍵詞：英語課堂；學生差異；差異教學

正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、學習習慣等方面的差異也是客觀存在的。因此，在課堂教學中，要提高課堂效率，促進全體學生的全面發(fā)展，就必須尊重學生差異，根據每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)其潛能，推動其進步。

一、充分包容，理智接受學生的差異

學生中總有一部分“學困生”。在有限的學習生涯中，他們失敗的次數已經太多，多到讓他們沒有信心再去嘗試！作為教師，我們首先要幫助他們樹立自信。有位哲人說過：“一個人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無形的手幫助他。”找到自信，他們才有勇氣進行新的嘗試。同時，我們也應當看到，自信是成功后的一種情感體驗。我們要理智地看到，“學困生”做不到在相同的時間內完成與“學優(yōu)生”同樣的任務。在這樣的情況下，我們何不給他們一些力所能及的任務去完成？

“生本化”原則要求我們在教學中必須以學生為主體，尊重學生的差異。對于班級中學得慢、學得差的學生，置之不理只會讓他們在學習的長跑中被別人越落越遠。理智地接受他們、理解他們、幫助他們，他們才有可能突破自我。

二、因勢利導，合理利用學生的差異

在整齊劃一的班級授課模式下，學生往往習慣于“齊步走”，學什么，怎么學，完全依賴于教師的指令，懶得考慮自己的具體情況，不去尋找適合自己的學習方法。讓學生清楚地認識自己，了解自己在學習方面的優(yōu)勢和劣勢，有利于學生提高學習效率。

比如作文課，通過交流點評，不難發(fā)現：女生多屬于“保守型”，寫作時創(chuàng)新不多，但出錯卻少；而男生則多屬于“創(chuàng)新型”，作文新穎活潑，語言生動，但如把握不好，容易出現錯誤。讓學生認識到自己的寫作風格后，可以問學生：你認為哪種寫作方法好呢？由此可以幫學生得出結論：兩種作文各有所長。平時訓練應該多用男生的方法，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新；但考試時，最好學習女同學，用詞嚴謹，少犯錯誤。

學生之間的差異是無處不在的。比如女生比較聽話乖巧，男生卻更喜歡勇于創(chuàng)新。身為教師，我們必須正視這些差異，好好利用這些差異。

三、與時俱進，充分適應學生的個性變化

事物都是發(fā)展變化的。隨著時代的進步，信息的更新換代，學生也在不斷變化著。新時代的教師，必須緊跟時代，與時俱進。體會學生，理解學生，才能在教學中奏響師生共鳴的和諧樂章。

例如，低年級學生往往對活潑生動的課堂感興趣。對這個年齡段的學生，可以通過組織生動的課堂表演、活潑的課堂競賽來激發(fā)他們的學習興趣，而高年級的學生，卻更加注重教師是否尊重自己人格，更加關注自己在學習中是否取得成功。對這個階段的學生，教師就應注意保護他們的學習自信。

再例如，以學生感興趣的話題為引子。5年前，在課堂上以《旋風小子》中釋小龍、郝邵文的劇照為話題，引導學生練習形容詞的比較級，學生還興高采烈；如今再出示這些照片，學生卻無動于衷了。究其原因，那就是時過境遷，當初的童星已不是此時學生感興趣的話題了。

學生的個體差異是一份寶貴的教學資源。在課堂教學中，正視學生的差異、尊重學生的差異、利用學生的差異，必將促進學生的成長，實現課堂的和諧高效。

（作者單位 山東省招遠市泉山學校）