何美蓉

摘 要：新課程改革的縱深發(fā)展帶動(dòng)了教師教學(xué)觀念的改變，而和諧課堂的構(gòu)建作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是目前教師教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)氛圍；對(duì)話(huà)適度；教學(xué)機(jī)智

隨著新課改程改革，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重

要內(nèi)容，無(wú)論從深度和廣度方面都有了一定的延伸。新背景下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)高效、輕負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生主體性作用的凸顯等等，提倡教師創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)，借以促使學(xué)生在平等、民主、和諧的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地探究知識(shí)、增強(qiáng)技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下閱讀教學(xué)中和諧課堂的構(gòu)建。

一、搭建和諧、民主的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家研究表明：在特定氛圍中有利于激發(fā)學(xué)

生內(nèi)在的潛能。筆者認(rèn)為，和諧課堂建構(gòu)的前提即是在閱讀教學(xué)中搭建和諧、民主的教學(xué)氛圍，活躍閱讀課堂教學(xué)，促使學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。筆者在教學(xué)中通過(guò)布置教室環(huán)境來(lái)促使課堂美與和諧的凸顯。如：合理運(yùn)用黑板報(bào)讓學(xué)生小組合作開(kāi)辦一些課外閱讀摘要、抄寫(xiě)、繪圖等活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣和諧的氛圍中產(chǎn)生自主閱讀探究的欲望。

二、促進(jìn)對(duì)話(huà)適度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)

生、教師和文本的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教材中的課文即“文本”，這種文本有著獨(dú)特的內(nèi)涵，即：開(kāi)放性、空白性、不確定性等等，都需要讀者開(kāi)展一定的想象和再創(chuàng)造性思維。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，和諧的閱讀課堂教學(xué)本身是讀者與閱讀文本、作者之間的一種心靈對(duì)話(huà)，需要教師促進(jìn)對(duì)話(huà)適度，引導(dǎo)學(xué)生與文本以及作者進(jìn)行心靈上的交流、溝通等等。

三、合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

新背景下閱讀創(chuàng)新教學(xué)較為重視教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的生成和培養(yǎng)。小學(xué)生思維敏捷，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)這樣或者那樣的“小插曲”，而這些“意外”則屬于機(jī)智教學(xué)范疇，教師處理這些問(wèn)題并運(yùn)用這些“機(jī)智”，則能夠有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，可謂是和諧課堂構(gòu)建的

保障力量。如：在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，對(duì)于小女孩悲慘的命運(yùn)學(xué)生很難想象，他們紛紛提出問(wèn)題：“小女孩那么冷怎么不用火柴燒一堆柴火取暖呢？”“多么美麗的東西是什么呢？”等等，筆者則將學(xué)生的這些疑問(wèn)綜合在一起羅列成“問(wèn)題線(xiàn)”，讓學(xué)生小組合作探究，變機(jī)智為誘發(fā)學(xué)生自主探究的原動(dòng)力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

總之，和諧課堂的構(gòu)建是教學(xué)改革的必然要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多方面、多途徑地為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，最大限度地建構(gòu)和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

（作者單位 湖北省利川市沙溪鄉(xiāng)大沙溪希望小學(xué)）