陸燕

學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。

——孔丘《禮記·學(xué)記》

當(dāng)我在語文書上圈點(diǎn)勾畫時(shí)，我胸有成竹地對(duì)自己說，我準(zhǔn)備充分了；當(dāng)我看完網(wǎng)絡(luò)、教參寫下自己的教案時(shí)，我胸有成竹地對(duì)自己說，我準(zhǔn)備充分了。但是，當(dāng)我教學(xué)進(jìn)入正題時(shí)，我覺得，我還沒有準(zhǔn)備好。

我還沒有準(zhǔn)備好什么呢？那就是廣大的聽眾，我可愛的學(xué)生。備課重要的一個(gè)內(nèi)容還有學(xué)生，而不光光是你的課文。我依次回想了我以前的公開課：我發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)同樣的重大毛病，那就是為了在公開課上秀出自己的特色，完全不把學(xué)生的具體情況具體分析，還事后暗中埋怨：學(xué)生太緊張、學(xué)生不配合，或者是學(xué)生沒有能力。結(jié)果，越是想與平時(shí)上課不同，在公開課上秀一秀；講課的清晰度越是不如平時(shí)上課，學(xué)生接受知識(shí)的量越是不如平時(shí)上課所得。就拿這堂失敗的公開課《花兒為什么這樣紅》為例談?wù)勛约旱氖c得。

一、“老師備課”與“學(xué)生預(yù)習(xí)”

老師備課尤其是備公開課怕自己對(duì)課本的把握不夠準(zhǔn)確，就從網(wǎng)絡(luò)、教參上對(duì)此課的分析找了個(gè)遍，鋪天蓋地的資料要想把他自己消化。我想，只要知識(shí)點(diǎn)不沖突，任何一個(gè)老師都能做到，而且，自我感覺到對(duì)于這篇文章的研讀非我莫屬。學(xué)生預(yù)習(xí)：就算是最認(rèn)真的學(xué)生也是將課文看一遍，查幾個(gè)生字詞?？匆幌戮毩?xí)冊(cè)。這樣就算師生雙方原本對(duì)陌生課文理解相差無幾的水平，此刻也成天上地下了。比如，當(dāng)我在《花兒為什么這樣紅》第一課時(shí)約20分鐘后上拋出問題：（答者）我從物質(zhì)基礎(chǔ)角度研究，我發(fā)現(xiàn)，花呈某種顏色的原因。（評(píng)者）我覺得某某的回答有（條理、零亂、準(zhǔn)確、真實(shí)……）因?yàn)樗诮榻B時(shí)運(yùn)用了某種順序、方法。學(xué)生討論了5分鐘后，我問有結(jié)果了嗎，反應(yīng)很小。頓時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我的問題可能過于難。那就引導(dǎo)吧，越是如此，越是“趕鴨子上架”，越是東拉西扯，越是讓不懂課文內(nèi)容的學(xué)生和聽課老師覺得課堂知識(shí)內(nèi)容的零散。

教與學(xué)不是單方面的事。因而，我們一方面把自己當(dāng)成學(xué)生，勤做題。在接觸課文前做一份到兩份課文同步的習(xí)題。了解每一種題型需要花費(fèi)的腦力來衡量知識(shí)點(diǎn)的難易指數(shù)。另一方面，也要精選學(xué)生的預(yù)習(xí)題來了解：與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課文內(nèi)容學(xué)生是否熟悉；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況學(xué)生是否還記得；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)生是否掌握。

二、“避重就輕”與“化難為易”

《花兒為什么這樣紅》一文雖然有條不紊地從不同角度介紹有關(guān)花朵為什么呈現(xiàn)紅色和其他顏色的科學(xué)知識(shí)。但是，這篇文章運(yùn)用了大量的生物、物理、化學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于課文的深度理解造成了很大的困難。我本著不把語文課上成生物、物理、化學(xué)課的原則，打算避重就輕。比如：上課伊始，我為了帶學(xué)生理清課文的順序，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：作者為何以“花兒為什么這樣紅”為題？我預(yù)想學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該了解課文的大概內(nèi)容，如今粗略地看一遍課文，抓住課文每一部分的反復(fù)句，應(yīng)該回答。不料，這時(shí)我就是沒有看見有哪位學(xué)生舉手，甚至看一看我。我發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)，多是困擾在酸、堿、光譜之類專業(yè)術(shù)語里而不能自拔。他們的那種情景就像我們看到陌生的熱帶水果，明知道不管使用什么方法總可以吃，但就是不好意思嘗試一樣。我感到失望的同時(shí)，開始引導(dǎo)他們從課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)角度去考慮。雖然，最終學(xué)生答出來了，但是，不但沒有節(jié)約時(shí)間，反而帶著學(xué)生繞了一大圈后還是讓聽課者聽的云里霧里的。

與其避重就輕不如化難為易。如果我想預(yù)先給學(xué)生講一講相關(guān)的術(shù)語，想掃清生字障礙一樣掃清術(shù)語障礙的話，就不會(huì)遇到這樣的尷尬了。

三、“守株待兔”與“隨機(jī)應(yīng)變”

在備課之際，許多人與我一樣，將上課的每一環(huán)節(jié)的問題與答案預(yù)設(shè)好了。但是，就算是把每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡句都預(yù)設(shè)好了，就算準(zhǔn)備好了嗎？事實(shí)證明，不是，那種做法與“守株待兔”沒有區(qū)別。通過《花兒為什么這樣紅》這一課，我越發(fā)覺得學(xué)生與教者的思考思路不一定一致，答案也肯定不一致。這時(shí)，該怎么辦？是誘導(dǎo)學(xué)生跟你走，還是你跟著學(xué)生走？我想，如果我一味地要求學(xué)生順從教者的話，那也許徒勞而返，也就是學(xué)生能力、方法什么都沒有學(xué)到；也許挫傷學(xué)生主動(dòng)思考，多向思維的能力，也就是學(xué)生自卑地認(rèn)為自己總是出錯(cuò)，自己沒有能力靠自己的能力解答問題了。

所以，雖然我不能完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)，那就給學(xué)生點(diǎn)自信，給學(xué)生點(diǎn)興趣，給學(xué)生解題的能力與方法吧。既然，學(xué)生不懂酸性與堿性，那我就在教學(xué)僵局時(shí)，把原本備用的酸堿實(shí)驗(yàn)做起來，雖然浪費(fèi)了時(shí)間，但學(xué)生思維活了就行。既然，學(xué)生給出了答案，那我就要隨機(jī)應(yīng)變地做最全面的評(píng)價(jià)：是對(duì)，是錯(cuò)，是片面，還是不夠深入；思路是正，是反，還是不到位。當(dāng)然，肯定的學(xué)生的同時(shí)也要注意分寸。不然，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生瞎答題，走偏鋒。

學(xué)習(xí)然后才知道自己的不足。教授然后才知道自己的困惑。知道不足然后才能自我反省。知道困惑然后才能自強(qiáng)。沒有誰能鐵口說自己的教學(xué)沒有絲毫錯(cuò)過。但是，通過不斷地反思，我相信每一個(gè)人都能提高自己的教學(xué)水平。

（作者單位 江蘇省武進(jìn)焦溪初級(jí)中學(xué)）