修繼紅

摘 要：句型教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，發(fā)揮好句型教學(xué)的有效性能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，讓學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流，提高學(xué)生的知識(shí)綜合能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)有效性尤為重要，需要英語(yǔ)教師積極重視和思考。

關(guān)鍵詞：興趣；有效；質(zhì)疑；方法；策略

句型是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要元素，能夠?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想、傳遞信息和展開(kāi)交流提供良好的條件。在小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因而是提高教學(xué)有效性的重要途徑，筆者對(duì)此作了幾點(diǎn)分析。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

句型是由多個(gè)單詞組成的，但是有一些學(xué)生對(duì)于句型中的大部分單詞并不陌生，但是卻因?yàn)橐粌蓚€(gè)新單詞的出現(xiàn)而不理解句意，因?yàn)槟骋粋€(gè)單詞的新用法而分不清楚句型結(jié)構(gòu)。針對(duì)此情況，教師可以從句型中的生疏單詞和單詞的新用法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞和新單詞的用法，提高學(xué)生的理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸熟悉新單詞環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的句型掌握程度?？傊@種循序漸進(jìn)的方式通常能夠讓小學(xué)生接受，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和想象能力也有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“Where does she work？”一課的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“car company”一詞比較陌生，這時(shí)可以運(yùn)用多媒體展示一些關(guān)于工作地點(diǎn)的照片，如school、hospital等來(lái)代替新單詞，當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)環(huán)境中的時(shí)候，再借助圖片“出租車(chē)公司”讓學(xué)生接觸新單詞“car company”，之后又可以通過(guò)

shoe company、computer company、car company等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

二、利用同義句提高教學(xué)有效性

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，隨著年級(jí)的不斷增加，知識(shí)的難度越來(lái)越大，句型結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，但是，教師可以發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的英語(yǔ)句型也是對(duì)低年級(jí)的英語(yǔ)句型的“委婉重復(fù)”。針對(duì)此情況，教師在教授新句型的時(shí)候，可以從它的同義句入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新句型的理解，這種以舊帶新的方法可以讓學(xué)生順利地轉(zhuǎn)化到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)職業(yè)的句型，“What does she do？”和以前學(xué)過(guò)的“What is she？”表達(dá)的是同樣的含義，這時(shí)教師可以用二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并且二者的同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)其好好地觀察和比較，以便以后更好地運(yùn)用。除此之外，還有“Whats the matter？”和“Whats wrong with you？”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以將二者結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問(wèn)句教學(xué)

在小學(xué)的英語(yǔ)句型教學(xué)中，教師會(huì)遇到問(wèn)句和答句都是學(xué)生未接觸過(guò)的內(nèi)容，如果教師直接引出新內(nèi)容，不免覺(jué)得死板和無(wú)聊。在這個(gè)時(shí)候，教師可以從答句進(jìn)行切入，讓學(xué)生在答句的句式訓(xùn)練中盡量練習(xí)，當(dāng)訓(xùn)練達(dá)到一定程度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答句進(jìn)行質(zhì)疑，句型結(jié)構(gòu)就脫口而出了。例如，在學(xué)習(xí)“How does she go to work？”和“What does she do”這一句型的時(shí)候，教師可以從學(xué)生比較熟悉照片出發(fā)，有針對(duì)性地引導(dǎo)對(duì)這兩個(gè)句型的答句進(jìn)行練習(xí)，最后，再讓學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)句型表達(dá)的意思，學(xué)生馬上就回答上來(lái)了，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了練習(xí)的目的。需要注意的是，在進(jìn)行質(zhì)疑答句引導(dǎo)問(wèn)句的過(guò)程中，教師要實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，并注意語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生的語(yǔ)言交流情

況，不斷提高學(xué)生的交際技能。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是信息加工的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，新知識(shí)才能激活原有知識(shí)，新舊知識(shí)之間才能建立相關(guān)的聯(lián)系。課堂上教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為主體的學(xué)生只有積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行加工處理，才能掌握語(yǔ)言知識(shí)。

四、句型教學(xué)的方法及策略

句型教學(xué)一般可分為呈現(xiàn)理解、操練鞏固和交際應(yīng)用三個(gè)階段，這三個(gè)階段既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，并不斷發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)活動(dòng)，合理并有效地進(jìn)行句型教學(xué)。具體做法如下：在情景中呈現(xiàn)句型。句型教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)利用各種媒介（實(shí)物、圖片、多媒體、動(dòng)作、表情和語(yǔ)調(diào)等）巧妙地設(shè)置情景，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)呈現(xiàn)新句型，讓學(xué)生感受其應(yīng)用的場(chǎng)合和意義。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的單一死板的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從單詞轉(zhuǎn)換營(yíng)造情境、同義句轉(zhuǎn)換促進(jìn)教學(xué)、答句引導(dǎo)問(wèn)句教學(xué)的方式提高教學(xué)質(zhì)量，

逐漸完善學(xué)生的句型知識(shí)與能力體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)句型教學(xué)的有

效性。

參考文獻(xiàn)：

朱芬.小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008

（15）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春自治旗阿里河鎮(zhèn)林業(yè)一?。?/p>