褚明威

一、用興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極的心理傾向，也是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而想象則是創(chuàng)造的源泉。如果說(shuō)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富心理活動(dòng)，發(fā)展和提高能力起著極大的推動(dòng)作用，那么想象則是一切發(fā)明、創(chuàng)造的先導(dǎo)。推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展將大大有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。要是學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科沒(méi)有興趣，就不可能有積極高效的思維活動(dòng)，也就談不上豐富的想象和創(chuàng)造性思維。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)注意多途徑、多側(cè)面引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 交際中善于引導(dǎo)，激發(fā)想象。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程利用語(yǔ)言的交流來(lái)學(xué)習(xí)是最為多見(jiàn)的過(guò)程。從英語(yǔ)詞匯的理解到英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，再到英語(yǔ)課文，無(wú)一不是以英語(yǔ)交際為中心。培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐語(yǔ)言的能力是現(xiàn)代教學(xué)中的重要內(nèi)容。我一直秉承著這一宗旨不斷地改善和完善我的英語(yǔ)教育教學(xué)。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自由討論激烈交流，使課堂氣氛熱烈，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以最好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

2. 在閱讀中，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少不了對(duì)詞匯量的擴(kuò)展和語(yǔ)言理解。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材給了學(xué)生們更好的鍛煉創(chuàng)造性思維的素材。教材中豐富的內(nèi)容，切合實(shí)際的文章，讓學(xué)生以一點(diǎn)擴(kuò)一面，上下聯(lián)想。加深對(duì)課文的理解，又使學(xué)生在加深理解的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展想象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 沒(méi)有發(fā)散，就不會(huì)有創(chuàng)新。發(fā)散性思維是指思維主體在開(kāi)展思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某一問(wèn)題，從不同方向、不同側(cè)面進(jìn)行思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一問(wèn)題有關(guān)的各種信息和觀點(diǎn)，最大限度地拓開(kāi)思路，從而引發(fā)一系列發(fā)展的一種思維活動(dòng)。它具有多維的特征，能從一種問(wèn)題中取得一個(gè)或多個(gè)合理的設(shè)想和猜想。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上的。所以，英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題或觀點(diǎn)，從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行思考和比較，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以拓寬和提高他們的思維空間和思維能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過(guò)各種途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生不“唯書(shū)”，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中長(zhǎng)進(jìn)的喜悅，讓學(xué)生不斷提高自信心。教師和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這一過(guò)程更增進(jìn)了師生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生了信任，減少了距離感，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造，達(dá)到事半功倍的效果。

三、輔助學(xué)生，啟發(fā)求異思維

求異思維是指思考問(wèn)題時(shí)，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多方位、多角度地進(jìn)行，努力探求多種答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要部分。啟發(fā)學(xué)生求異，思維對(duì)于克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)的負(fù)面影響，幫助學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維框框的束縛，開(kāi)拓視野，在形成求異思維的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著十分積極的意義。

1. 對(duì)于相同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法來(lái)解答。

2. 遇到困難問(wèn)題，若學(xué)生百思不得其解，處在困擾之中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給他一個(gè)提示，或是讓學(xué)生反向思維，學(xué)生也許會(huì)豁然開(kāi)朗。這既是教給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3. 同一個(gè)問(wèn)題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。

4. 教學(xué)以來(lái)，許多教師習(xí)慣性地給學(xué)生定向思維，這一題只能這樣解，這種表達(dá)也只能這樣說(shuō)，熟不知已經(jīng)給學(xué)生思維禁錮，因此在平時(shí)的練習(xí)中適當(dāng)安排不確定的答案或是故意把題的答案說(shuō)錯(cuò)，還可以把單選改成多選，這樣的訓(xùn)練反而加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。