石海山

一、當(dāng)下教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)狀況及存在的問題

近年來，各級教育部門和學(xué)校都特別重視教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了很大提高，但也還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從教師的專業(yè)知識和能力來看， 部分教師在知識結(jié)構(gòu)上存在一定的問題，學(xué)科課程過深、專業(yè)性強(qiáng)，缺乏班級管理、教育科研、多元評價(jià)模式、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作等現(xiàn)代教師急需加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。教師普遍缺乏現(xiàn)代教育理念，很多人對教育的本質(zhì)和價(jià)值理解不夠，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基礎(chǔ)理論知識不足。這既反映了師范教育專業(yè)訓(xùn)練薄弱，教育課程不受重視，也反映了教師對教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的研究不夠重視等傾向。二是從教師的職業(yè)道德水平來看，社會和家長、教育部門對教師的期望值越來越高，教師的身上被罩上許多神圣的光環(huán)。但是現(xiàn)實(shí)中的部分教師只是把它當(dāng)作一種謀生的職業(yè)。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊之下，教師事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神急需加強(qiáng)。三是從教師的職業(yè)心態(tài)和社會地位來看，教師群體職業(yè)認(rèn)同感和社會地位低，職業(yè)壓力大，福利待遇較差，導(dǎo)致部分教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)；不愿接受新的教育理念，創(chuàng)新能力和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法因循守舊，知識面狹窄，這種狀況制約了教師的專業(yè)發(fā)展，很難適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。

二、校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

近年來，教育的發(fā)展日新月異，新的教育理念和教育模式層出不窮，以教改推動學(xué)校的發(fā)展、以教研促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，已成為促進(jìn)中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然行為，這種科研立校的理念已經(jīng)為越來越多的教育工作者所重視和接受。適應(yīng)不斷變化的教育形勢，是校本教研的根本任務(wù)，也是教育發(fā)展的必然要求。

在教育飛速發(fā)展的今天，教育理念在不斷更新，教師的角色定位發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不僅是教育者，更是學(xué)習(xí)者和研究者。各級各類學(xué)校，都要讓教師積極參與教學(xué)研究，通過校本研修改變教育觀念，把握教育規(guī)律，發(fā)展自己的素質(zhì)，使之成長為具有良好師德和現(xiàn)代教育專業(yè)水平的研究型、專家型教師。

1. 營造濃郁的科研氛圍。校本教研為教育改革和教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為教師個(gè)人提供了施展才能的空間和機(jī)遇。因此，學(xué)校要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從事教育科研的積極性。引導(dǎo)教師積極主動地參與教研活動，投身到自身的教育科研和教學(xué)實(shí)踐中。這樣的研究才具有強(qiáng)大的動能和生命力。學(xué)校要想方設(shè)法為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的內(nèi)部條件，從管理層面、制度層面入手，為校本教研搭建平臺，解除教師的后顧之憂，調(diào)動教師從事教學(xué)研究的積極性，使教師在工資、職稱和評優(yōu)等方面得到真正的實(shí)惠。當(dāng)然，我們不應(yīng)把教研的根本目的定位在學(xué)校與個(gè)人的名利上。教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是改善教育品質(zhì)、提高育人效益——多快好省地培養(yǎng)人才，這才是校本研究的真正目的。

2. 專題培訓(xùn)是校本教研的主要指導(dǎo)形式。校本教研需要一定的理論支持和指導(dǎo)，專題培訓(xùn)能幫助教師找到校本研究的方向、動機(jī)和方法，幫助教師排除教學(xué)研究的障礙，縮小理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的距離。在校本教研過程中教師培訓(xùn)應(yīng)更加經(jīng)?；?。培訓(xùn)的重心放在充分調(diào)動教師的內(nèi)在動力上，落腳點(diǎn)放在具體教育實(shí)踐上。培訓(xùn)的形式應(yīng)以參與式和互動式為主，強(qiáng)調(diào)共同研究。通過專家引領(lǐng)、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、專題講座、名師指點(diǎn)、同伴互助等形式解決教師在教學(xué)研究中遇到的各種問題。這種培訓(xùn)方式，教師不是被動地接受；而是發(fā)揮主體作用，釋放其潛能，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越，達(dá)到校本培訓(xùn)為校本教研提供服務(wù)的目的。

3. 校本教研要以課堂為源頭。課程改革以后出現(xiàn)了許多的問題，這些問題大多是來自于課堂，所以進(jìn)行以校為本的教研活動，必須把著眼點(diǎn)放在課堂上，如果離開課堂搞教研，那么這樣的教研活動無疑是“無源之水”、“無本之木”。

那么，在日常的教學(xué)活動中，教師究竟研究什么，怎樣研究？筆者認(rèn)為，問題的來源就在課堂上，課堂是教師研究教學(xué)的源頭。課堂為教師的教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)的信息，這些信息又來自于多邊的，有教材提供的信息，有教師提供的信息，也有學(xué)生提供的信息。所以，課堂教學(xué)的過程實(shí)際上是個(gè)“多邊對話”的過程，這個(gè)“多邊對話”為教師的教學(xué)研究提供了一個(gè)廣闊的天地，在這個(gè)“天地”中教師可以自由的馳騁。