季翠

新一輪課程改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”。然而，傳統(tǒng)的教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣，因此如何培養(yǎng)學生自主學習能力成了我們教學中的一個難題，我經(jīng)過幾年來的歷史課堂教學改革探索，終于找出了一些培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，現(xiàn)總結如下：

一、營造和諧教學氛圍，促進學生自主學習

教師在教學過程中要發(fā)揚學生主動學習的潛能。教師在教學中要鼓勵學生回答問題，學生回答錯了不要挖苦諷刺學生，要鼓勵學生。學生的觀點要可取之處，要用激勵的語言鼓舞他們，這樣才能寓教于樂。師生共同創(chuàng)作了和諧的教學氛圍，從而達到一個課堂理想境界。那么，教師在問題的引領中提出有價值的問題，以促進學生的自主學習。比如，在講授《三國鼎立》一課時，我預設下面的論題：《三國演義》里的曹操和歷史上的曹操是否是一個人？這個問題一石激起千層浪，學生七嘴八舌，有的查找各種歷史書籍，包括《三國演義》還有語文書上學的曹操的詩歌。學生回答的各有各的道理，我都給予鼓勵，學生反響較好，收到很好的效果，增強了學習的興趣，促進了學生的自主學習。

二、創(chuàng)設愉快的教學情景，激發(fā)學生的探究興趣

創(chuàng)造來源于生活，愉快的教學情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際。實踐證明，在歷史教學中創(chuàng)設源于周圍的事情為情境，容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，有了這樣的情感體驗，學生就會帶著積極的情感而興趣盎然的通過自身的感受和觀察，了解和體會相關的學習內容。比如，在講《統(tǒng)一的多民族國家的鞏固》一課時，清朝的疆域，東南到臺灣及其附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼等，我馬上引申日本非法把釣魚島私有化，菲律賓非法占有我南海島嶼，讓學生討論，學生群情激奮，討論熱烈，達到很好的效果。創(chuàng)設學習有關的愉悅的教學情景，激發(fā)學生探索動機。

三、從歷史唯物主義出發(fā)，培養(yǎng)學生探索歷史的能力

歷史唯物主義是克思主義唯物史觀的基本出發(fā)點，從發(fā)展的眼光看歷史，歷史車輪滾滾向前，從不為任何人所左右，任何人想阻礙歷史的發(fā)展，無非是螳臂當車，自不量力。任何朝代的統(tǒng)治者在制定政策事必須順應歷史的發(fā)展，符合人民的利益，這樣才能長治久安，歷史上的貞觀之治，康乾盛世都是統(tǒng)治者安民心，順民意，得民心者的天下。所以，在講到《三國鼎立》時，我提出這樣的問題？蜀國如果諸葛孔亮不病死，能否恢復漢室，統(tǒng)一中原。學生七嘴八舌，討論激烈。最后我總結，按照歷史唯物主義觀點認為，歷史是向前發(fā)展的，分久必合，合久必分。三國分列式暫時的，統(tǒng)一的趨勢不可避免。歷史的發(fā)展和諸葛亮的死活無關，所以三國鼎立是基礎，是過度，學生在回答中生既深化了基礎知識，又加強了知識結構化的效果。

四、創(chuàng)設具有時事性問題，培養(yǎng)學生自主學習能力

歷史問題有很多都能和現(xiàn)實結合起來，如講到元朝、清朝的疆域，涉及的南海島嶼和如今的釣魚島問題，讓學生上網(wǎng)查找釣魚島的古今狀況，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。關鍵是教學內容中要設計好素材，對學生來說具有探討時事性的問題，以促進學生的發(fā)展。

五、利用形式多樣的作業(yè)來培養(yǎng)學生自主學習的能力

在傳統(tǒng)歷史教學中，作業(yè)形式基本上是選擇題和問答題，對培養(yǎng)學生的記憶力和鞏固知識的能力有一定作用，但不利于學生認知發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)。針對這種情況，教師在作業(yè)布置上要多下功夫，力求作業(yè)形式活潑多樣。如，撰寫歷史小論文、編寫歷史小報、組織社會調查、探索歷史遺跡，比如在講到唐朝時，我們東北是屬于渤?？ΧY征東就發(fā)生在本地，周日我領著幾名愛好歷史的同學踏查輝發(fā)古跡，來到薛禮征東的點將臺，一起憑吊這位英雄。在講到東北抗日聯(lián)軍時，我領學生到金川大山里踏查東北抗聯(lián)的歷史遺跡，尋覓楊靖宇將軍的殉國地，又來到靖宇陵園，和同學們一起憑吊這位民族英雄。通過這樣多種形式的作業(yè)，激發(fā)了學生的自主學習的能力。

因此，平時歷史教學過程中教師不僅要教給學生知識和技能，更重要調動學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探究問題的能力，關心時事問題的視野，這樣才能養(yǎng)成一個愛學習、愛動腦的好習慣，這樣才能有效地貫徹新課標精神，使歷史課堂成為學生愛學、老師愛教的課堂。