石艷輝

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中現(xiàn)代課堂常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。學(xué)生學(xué)會自主探究是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。在本文我將要結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，以探究理論為指導(dǎo)，嘗試闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究精神；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睆闹锌梢钥闯?，學(xué)生學(xué)會自主探索是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢？在進(jìn)行長時(shí)間的教育教學(xué)中，我不斷思考和摸索，下面談幾點(diǎn)自己的心得體會。

1 創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動探究。

學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)內(nèi)容的興趣，心理學(xué)表明：當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。教學(xué)中我會創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境激起他們的求知欲望，使他們以最佳心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中去。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，把學(xué)生引入到情境中來，形成認(rèn)知沖突，激起他們探索知識的欲望，去主動開展探究。例如我在教學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》時(shí)，我做了這樣的嘗試：課前請學(xué)生做了一些收集，課一開始我就向?qū)W生提出：“關(guān)于圓你知道些什么？”學(xué)生馬上你一言我一語地為同學(xué)們介紹起來，“車輪為什么是圓形的，車輪的車軸為什么要裝在車輪的中心位置上，車輪做成方形或其它形狀的會怎么樣……在整個(gè)介紹過程中，孩子們既學(xué)會了課本知識，而且還知道了許多課外知識，拓寬了學(xué)生的知識面。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。我們教師要于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂教學(xué)服務(wù)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我是這樣引入新課的，兩個(gè)月餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？讓學(xué)生用手勢表示。（學(xué)生只有一個(gè)手指表示）現(xiàn)在只有一個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的分東西問題，讓學(xué)生有一種親近感，趕到數(shù)學(xué)與“生活”同在。同時(shí)，也激起了大膽探索的興趣。

2 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；因此，教師在課堂上應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究、中力圖創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

2.1 自主探究

教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，改變課堂教學(xué)中“教師始終講，學(xué)生被動聽”的局面，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去操作，去探究，去自學(xué)，從而開發(fā)學(xué)生的潛能。教師明確自探目標(biāo)、方法與時(shí)限要求，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，努力創(chuàng)造學(xué)生自主探索的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生探索的自信心。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”一課時(shí)，我說：“請同學(xué)們?nèi)我鈭?bào)一個(gè)數(shù)，老師立即能判斷它是不是能被3整除?！睂W(xué)生一試，果真如此，立即對老師料事如神的本領(lǐng)折服，頭腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快的判斷出來”的疑問。這樣，便使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道這種判斷方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生積極主動地探究的熱情由此激發(fā)出來，滿足了學(xué)生想問、想做、想說的愿望。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索研究，要多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，充分肯定贊賞學(xué)生的探究結(jié)果，不要怕學(xué)生出錯，允許學(xué)生出錯；課堂上要確立學(xué)生的主體地位，必須為學(xué)生的探究活動提供廣闊的空間。學(xué)生可以在充足的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題。

2.2 合作探究

學(xué)習(xí)方式的變革將會影響學(xué)生的發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)方式中小組合作探究學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提出了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效溝通。因此在學(xué)習(xí)中立足于學(xué)生的發(fā)展來構(gòu)建主體參與、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，提倡自主、參與、競爭、合作的學(xué)習(xí)意識，通過師生互動引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如在推導(dǎo)圓錐的體積公式時(shí)，我準(zhǔn)備了一些材料和一張記錄單，請聽學(xué)們以小組為單位，選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，想辦法找到等底等高的圓柱和圓錐體積之間存在什么關(guān)系，并按要求填寫好實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視，參與小組活動了解情況。學(xué)生在合作過程中尋求到了規(guī)律，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式。解決難點(diǎn)。

合作探究學(xué)習(xí)是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過小組合作，可以把復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

3 體驗(yàn)成功，使學(xué)生愛上探究

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望趕到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谒刭|(zhì)教育中，我們不僅要滿足學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且還要讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)的成功的愉悅。因?yàn)檫@種成功的情感體驗(yàn)，能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，促使學(xué)生一次又一次探尋新天地，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉。在教學(xué)中，我們要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是獲得成功的愿望，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。要正視學(xué)生之間的差異，對學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，不要橫加指責(zé)，應(yīng)該感謝他為全班同學(xué)提供了辨析正誤的機(jī)會，從而使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到探究成功的喜悅，獲得更強(qiáng)烈、更主動的探究欲望。如：在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時(shí)，我先出示一組算式：6×2=12；6×200=1200，然后提出問題：觀察上面的算式你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生甲：“它們的第一個(gè)因數(shù)都是6”。“你觀察的真仔細(xì)”。學(xué)生乙：“第二個(gè)因數(shù)變了，積頁變了”，“這個(gè)發(fā)現(xiàn)不錯”。緊接著我順勢提出問題：下面我們來研究一下，第二個(gè)因數(shù)和積是怎么變的？小組討論探究，不一會兒，學(xué)生乙又迫不及待的舉起了手，站起來就回答：“應(yīng)該是這樣變的：第二個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾”，我又及時(shí)肯定他?！澳阏姘?！”跟數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律基本上差不多，但你說的知識同時(shí)乘幾的情況，馬上有同學(xué)說從后往前觀察三個(gè)算式，第二個(gè)因數(shù)除以幾，積也除以幾。學(xué)生都獲得了探究成功的體驗(yàn)，探究的熱情大大提高，順理成章地探究總結(jié)出了積的變化規(guī)律：在乘法中，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。教育心理學(xué)也告訴我們，一個(gè)人只要一體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會激起成百上千次的嘗試探究欲望。

綜上所述，學(xué)生是探究的主體，教師只有在課堂教學(xué)中深入貫徹新課程理念，通過多種途徑做一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終達(dá)到學(xué)生能力的全面提高。

新時(shí)代賦予我們使命，作為一名跨世紀(jì)的教育工作者，給予學(xué)生的是新時(shí)代的探究，創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]作者： 新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新評價(jià)編寫組 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 出版社： 商務(wù)印書館 2004-3 146頁

[2]作者：王金霞 《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》 出版社：河北人民出版社 2010-6 189頁

[3]閆學(xué) 《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》 出版社：華東師范大學(xué)出版社 2009-1 96頁