摘 要：高等職業(yè)教育在過去的二十多年中，辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)質(zhì)量上也不斷提高，高等職業(yè)教育的興起與發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。 如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要包含學(xué)生基礎(chǔ)能力、社會能力、基本技能等能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)生能力；提高

高等職業(yè)教育與普通高等教育有著本質(zhì)區(qū)別，高等職業(yè)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新觀念，樹立正確的人才觀、 教學(xué)觀和辦學(xué)觀，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)來調(diào)整職業(yè)教育的其它方面。從制訂教學(xué)目標(biāo)入手，通過優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、 改革教學(xué)方法、 加強(qiáng)實踐性教學(xué)和師資隊伍建設(shè)等措施，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。

1 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是指在高中階段教育的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，它是本身所具有的對人類社會和人的發(fā)展所起的作用。 具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)價值、經(jīng)濟(jì)價值和社會價值方面。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35 號）指出：“明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。 進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展、有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這正是高等職業(yè)教育最基本的內(nèi)涵。

2 對能力的認(rèn)識

早期心理學(xué)理論認(rèn)為：能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。所謂個性心理特征，是指人在順利完成某種活動中經(jīng)常、穩(wěn)定、 熟練地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。職業(yè)能力，是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、 綜合性的個性心理特征。它是從事某一職業(yè)所必須具備的本領(lǐng) 。

3 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的能力培養(yǎng)提升

高等職業(yè)教育不僅僅是學(xué)生技能的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出真正適用型人才，必須要對學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如人生價值的取向、自主能力與適應(yīng)社會能力、對新生事物的判斷分析能力等。

3.1 基礎(chǔ)能力的提升

基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)， 基礎(chǔ)能力是個人立足當(dāng)今社會所必須具備的、不依從事的工作和職業(yè)而改變的對基礎(chǔ)知識的基本運(yùn)用能力。 重點(diǎn)在于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。 高職院校可以通過開設(shè)一些通用的寫作課、數(shù)學(xué)運(yùn)算課、職業(yè)道德課、馬列主義鄧小平理論、法律基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程重點(diǎn)是開設(shè)案例教學(xué)課程，如對一些具體現(xiàn)實問題進(jìn)行人文、素質(zhì)、價值取向的引導(dǎo)式案例教學(xué)。開設(shè)邏輯課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理，進(jìn)行分析與判斷的能力。開設(shè)自修考試課程，根據(jù)學(xué)生自身選擇，由學(xué)生自行報一門專業(yè)課程，進(jìn)行自修（即該課程不進(jìn)行教學(xué)），而期末進(jìn)行不同形式考試（機(jī)試、筆試等）。從而在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時，提升了學(xué)生的一些專業(yè)技能。

3.2 社會能力的提升

社會能力則包括誠信敬業(yè)、責(zé)任、守法的道德意識，良好的社會適應(yīng)水平、溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作精神，表現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)中能有積極主動性、獨(dú)立性以及與他人交往、合作的能力。 重點(diǎn)在于對學(xué)生人生觀、價值觀的塑造，政治分析、判斷能力的形成。 脫離了中學(xué)教育，進(jìn)入到一種職業(yè)教育的環(huán)境，要樹立正確的人生觀和價值觀，作為一個將來要直接投入到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的工作中從事不同崗位的技術(shù)應(yīng)用人才，在技術(shù)領(lǐng)域一個人的職業(yè)道德、人生價值確定了他將來給社會創(chuàng)造的價值。 人生觀、價值觀的塑造必須從進(jìn)校開始。

3.3 基本技能的提升

3.3.1 基本技能的概念及具備的條件

一個人具有的基本技能，即具有適用社會，能夠進(jìn)行簡單的自助、自養(yǎng)而具有的能力。為了讓高職院校畢業(yè)的學(xué)生，能夠有自我生存能力，可以通過一些認(rèn)證、考試、到企業(yè)實訓(xùn)使學(xué)生掌握一門技術(shù)，或者根據(jù)學(xué)生喜好，自主選擇掌握一門技術(shù)。無論以后是到企業(yè)還是獨(dú)立經(jīng)營，都具有自我生存的本領(lǐng)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能， 我們的每一位老師都要有一到二門技能，或者學(xué)院通過實踐驗證的集體組合技能，技能與學(xué)生數(shù)比例達(dá) 1：10。

3.3.2 基本技能的提升過程

基本技能的提升主要是對高職院校畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)提升，主要經(jīng)過四個階段：初級階段，自我驗證階段， 學(xué)院對所有的基本技能進(jìn)行可行性分析并進(jìn)行實踐驗證；投入操作階段，學(xué)生進(jìn)校的第二年，經(jīng)過學(xué)生自選或者學(xué)院各專業(yè)系安排，對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，能參加認(rèn)證考試的，必須通過相關(guān)認(rèn)證考試。 驗證階段，利用業(yè)余假期組織學(xué)生到相關(guān)地區(qū)對學(xué)生基本技能掌握情況進(jìn)行試驗，即投入到實地生產(chǎn)、生活。 重試階段，根據(jù)學(xué)生基本技能掌握與自身要求可以選擇對原來基本技能的重修或更改基本技能種類的新一輪學(xué)習(xí)。

3.4 高級技能的培養(yǎng)提升

高級技能的培養(yǎng)是產(chǎn)、學(xué)、研“雙向參與”互動結(jié)合的過程，它實際上是校企合作的結(jié)果，目前許多高職院校都采用通過企業(yè)提供實習(xí)、實訓(xùn)場地并提供一定的技術(shù)性支持，學(xué)院構(gòu)建校企融合的管理平臺，提出了基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)一體化設(shè)計與運(yùn)作的“五位一體”育人模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與企業(yè)緊密合作。一方面，他們將企業(yè)需求、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備和師資引進(jìn)校內(nèi)基地，另一方面在企業(yè)建立起校外基地，依托這兩種基地開展多元化的校企合作，解決實踐教學(xué)的矛盾，也體現(xiàn)面向社會、面向行業(yè)、面向企業(yè)的辦學(xué)理念。形成教學(xué)管理平臺，使學(xué)生在這個平臺上學(xué)本事，有效鏈接實驗到實訓(xùn)、實訓(xùn)到實習(xí)的教學(xué)安排，學(xué)生畢業(yè)后即可上崗工作。

經(jīng)過二年甚至稍長時間的社會性能力和專業(yè)性能力的訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和知識與技能運(yùn)用能力有了明顯提高。同時，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要綜合能力為應(yīng)聘創(chuàng)造較為有利的條件，為就業(yè)的初期盡可能地縮小學(xué)校教育與實際社會職業(yè)需求之間的差距打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介

趙斌（1981—），男，漢族，重慶人，本科，助教，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用，職業(yè)教育學(xué)，重慶工商職業(yè)學(xué)院。