嚴(yán)麗容

摘 要：數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵(lì)質(zhì)疑；激發(fā)生疑

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴知疑”，疑能解惑，疑能創(chuàng)新。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動(dòng)提出具有真實(shí)性、探究性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

1.創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的氛圍

教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也是師生情感和思想交流的過(guò)程。師生關(guān)系的融洽與否，對(duì)課堂的心理氣氛會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的情境，對(duì)學(xué)生應(yīng)充滿尊重、關(guān)心和期待，同時(shí)還應(yīng)常伴隨有“老師相信你能……”“掌聲表?yè)P(yáng)……”“回答得很好……”等激勵(lì)性語(yǔ)言，從而消除學(xué)生怕問(wèn)的心理障礙。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、問(wèn)難

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或根本沒有什么意義，不著邊際，教師都必須做到：

（1）不指責(zé)、批評(píng)

（2）不允許班上其他同學(xué)取笑、嘲諷

（3）針對(duì)情況，給予作答

例如：對(duì)于一般性的問(wèn)題可由中差生來(lái)回答；對(duì)于思考性較強(qiáng)的問(wèn)題可由優(yōu)等生來(lái)回答；對(duì)于難度較強(qiáng)的問(wèn)題就發(fā)揮學(xué)生集體的力量，同桌討論或分組討論解答；對(duì)于學(xué)生一時(shí)難以回答的問(wèn)題，教師從旁點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)，全班解答；對(duì)于沒有時(shí)間作答的問(wèn)題，可以要求學(xué)生將問(wèn)的問(wèn)題寫在專用的“提問(wèn)簿”上。從而激發(fā)學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生疑

1.巧設(shè)問(wèn)疑題激

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，不甘人后，巧設(shè)問(wèn)題又引而不發(fā)，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力去發(fā)現(xiàn)新途徑。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，教師可以先出示一組分?jǐn)?shù)：■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并分類。學(xué)生立即會(huì)產(chǎn)生疑惑：“為什么可以分類？”“這里有什么奧秘？”“可以分成哪幾類？”然后設(shè)問(wèn)：

（1）一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，與它的分子有關(guān)系嗎？

（2）究竟分母是什么樣的數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？

（3）能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)一定具備什么特征？

（4）分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律是什么？……

這一系列的疑問(wèn)，引出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也使學(xué)生的探索欲望不斷上升。

2.創(chuàng)設(shè)操作實(shí)踐激疑

操作與思維是緊密結(jié)合在一起的，操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生表象，再把表象內(nèi)化為概念，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作，激起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，課前先讓學(xué)生剪幾個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，課堂上通過(guò)讓學(xué)生把各種圖形剪成兩個(gè)相等的三角形的游戲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積計(jì)算方法。

總之，我們要在教學(xué)指導(dǎo)思想和方式方法上進(jìn)行大膽改革，

努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生逐步從“不敢提問(wèn)”到“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)翻身實(shí)驗(yàn)學(xué)校）