徐蓉

摘 要：自上學(xué)以來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)高年級(jí)學(xué)生中間流傳著這樣一句話(huà)：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話(huà)也一直伴隨著教師的學(xué)習(xí)生涯。

關(guān)鍵詞：學(xué)生負(fù)擔(dān)；良好習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

自上學(xué)以來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生中間流傳著這樣一句話(huà)：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話(huà)也一直伴隨著我的學(xué)習(xí)生涯。隨著教育形勢(shì)的變化，為了讓學(xué)生能夠更加豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢牢記住知識(shí)，老師們免不了布置一遍又一遍抄寫(xiě)，于是又產(chǎn)生了新的一句“抄抄抄，老師的絕招”。自教育部提出“減負(fù)”以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)雖然有了明顯減少，但是抄寫(xiě)這一項(xiàng)任務(wù)相對(duì)來(lái)講還是稍顯繁重，尤其是對(duì)動(dòng)作略顯緩慢的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，老師布置的“兩拼四漢一組詞”無(wú)疑又是一座“小山”。因此，以輕松有效的默寫(xiě)代替重復(fù)繁重的抄寫(xiě)，是一條解放雙手的良策。

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

但凡布置抄寫(xiě)，不管是學(xué)生在課堂上已經(jīng)記住的還是沒(méi)有記住的，也不論是容易記住的還是難以記住的，只要是生字，就統(tǒng)統(tǒng)都要抄，而老師在布置的時(shí)候，一般都會(huì)布置抄寫(xiě)3遍以上，因?yàn)楹ε鲁瓕?xiě)次數(shù)少了，達(dá)不到記憶的效果?，F(xiàn)在低年級(jí)的課文，每一篇生字基本都在8個(gè)以上，若再加上由生字組成的詞語(yǔ)，也就是說(shuō)每篇課文，學(xué)生的抄寫(xiě)任務(wù)就至少在64個(gè)字以上，如果每個(gè)生字再加上一兩個(gè)拼音，那一篇課文教完，孩子們單單花在抄寫(xiě)上的時(shí)間就在一個(gè)小時(shí)左右。低年級(jí)的課文淺顯易懂，一般來(lái)講，一篇課文花上三到四課時(shí)就要結(jié)束，差不多是兩天時(shí)間，而在這兩天時(shí)間內(nèi)，孩子們除了要認(rèn)真地上好12節(jié)課外，還要參加各種各樣的活動(dòng)，完成多項(xiàng)語(yǔ)、數(shù)、英的相關(guān)作業(yè)，并加以訂正，這樣算來(lái)，孩子們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)已是十分充實(shí)了。若是再加上抄寫(xiě)，那么我想，孩子們根本就沒(méi)有休息的時(shí)間，所謂的課間十分鐘，也只是孩子們埋頭苦做那些課上沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)間而已，恐怕這課間的幾十分鐘根本就不夠他們分配的。對(duì)于身體各項(xiàng)機(jī)能都還沒(méi)有發(fā)育完全的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，這些讓他們長(zhǎng)時(shí)間握著筆、坐著寫(xiě)的作業(yè)，是他們身體發(fā)育不良的罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

其實(shí)，老師們布置抄寫(xiě)，最主要的目的就是加深學(xué)生對(duì)生字的印象。在語(yǔ)文練習(xí)中就包含有一本《習(xí)字冊(cè)》，在進(jìn)行了生字教學(xué)后，老師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行生字的描紅、仿影與臨寫(xiě)，意在讓學(xué)生將字寫(xiě)美觀，而學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)，就已經(jīng)是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固生字的過(guò)程，并且還是最及時(shí)的復(fù)習(xí)，那么抄寫(xiě)就顯得多余了。而且并非所有的學(xué)生在完成抄寫(xiě)任務(wù)時(shí)，都如老師所預(yù)想的那樣一邊抄寫(xiě)，一邊加深對(duì)生字的印象。有的學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)寫(xiě)字這一任務(wù)，對(duì)自己寫(xiě)的是什么，根本就沒(méi)有關(guān)注，這一點(diǎn)，從學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤中就可以看出。雖然默寫(xiě)后仍舊會(huì)有訂正抄寫(xiě)的作業(yè)，但這和平常布置的沒(méi)有針對(duì)性的單純抄寫(xiě)并不一樣。學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)如果碰到不會(huì)寫(xiě)的字，首先就會(huì)在思想上引起對(duì)它的注意，那么在默寫(xiě)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上再進(jìn)行抄寫(xiě)，學(xué)生主觀上就更加會(huì)加強(qiáng)對(duì)生字的注意，那時(shí)的抄寫(xiě)就不再是有口無(wú)心的機(jī)械勞動(dòng)，而是有針對(duì)性的主動(dòng)記憶，這樣的抄寫(xiě)效果就要比籠統(tǒng)的抄寫(xiě)效果好。對(duì)于那些已經(jīng)掌握的生字，不必要的抄寫(xiě)就可以省略掉了。這樣，就可以給學(xué)生節(jié)省出許多屬于自己的時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

低年級(jí)的學(xué)生回家是沒(méi)有書(shū)面作業(yè)的，老師布置的類(lèi)似于復(fù)習(xí)、朗讀、背誦這樣的口頭作業(yè)，并不能很好地引起孩子們的主觀注意，所以學(xué)生回家后通常就把書(shū)包一扔，該吃吃，該玩玩，很少會(huì)有學(xué)生去主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，識(shí)記后的20分鐘就遺忘了接近一半（41.8%），1天后遺忘率高達(dá)66.3%，在6～31天之內(nèi)遺忘率只增加了4.3%，1個(gè)月后基本不再遺忘。記憶從某種意義上說(shuō)，就是跟遺忘作斗爭(zhēng)。及時(shí)復(fù)習(xí)就是戰(zhàn)勝遺忘最有效的武器。如果學(xué)生回家后不能及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)很容易遺忘，過(guò)后再想要補(bǔ)救，也只能達(dá)到事倍功半的效果。而當(dāng)學(xué)生了解了默寫(xiě)錯(cuò)誤會(huì)額外增加不少的抄寫(xiě)作業(yè)后，為了使自己能有更多玩耍的時(shí)間，他們寧可在回家后多花點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容，也不愿意在默寫(xiě)后看別人高高興興地玩，而自己卻在教室里訂正默寫(xiě)。這樣，孩子們回家就會(huì)主動(dòng)地復(fù)習(xí)，這比家長(zhǎng)們看著、陪著，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)的效果要好得多。

默寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)可以放在語(yǔ)文課剛開(kāi)始的時(shí)候，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，大概八分鐘左右就能進(jìn)行一次，加上個(gè)別錯(cuò)字的訂正，所用的時(shí)間也只不過(guò)是抄寫(xiě)的一半不到。日積月累，就大大地減少了學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間，減少對(duì)學(xué)生身體的危害。而這八分鐘，也是使學(xué)生從課間興奮的情緒中沉靜下來(lái)的一個(gè)的過(guò)程，對(duì)

即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也是非常有益的。默寫(xiě)生字要盡量做到每天進(jìn)行，學(xué)生為了每次能減少訂正的時(shí)間，所以每天回家都必須對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。有時(shí)老師也可以對(duì)以前的生字進(jìn)行默寫(xiě)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生時(shí)不時(shí)地復(fù)習(xí)一下以前的內(nèi)容的念頭。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，回家的第一件事是復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的或者以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。當(dāng)體驗(yàn)到復(fù)習(xí)所帶來(lái)的成功時(shí)，孩子就會(huì)漸漸地將復(fù)習(xí)的習(xí)慣也轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，如此良性循環(huán)，相信孩子們會(huì)真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)是輕松的，是快樂(lè)的。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

默寫(xiě)本身就是一個(gè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)，首先要集中注意力聽(tīng)清楚老師報(bào)出的詞語(yǔ)是什么，因?yàn)樵跐h字中有很多發(fā)音相近的字，如果學(xué)生不集中注意力好好聽(tīng)，很容易搞錯(cuò)。其次，因?yàn)槭悄瑢?xiě)，所以老師不會(huì)給學(xué)生太充裕的時(shí)間讓他們可以開(kāi)開(kāi)小差，如果第一次報(bào)出的詞語(yǔ)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)清楚，要等到第二次報(bào)時(shí)才動(dòng)手寫(xiě)，他就會(huì)跟不上，那么，孩子們?cè)谶@幾分鐘內(nèi)就必須集中他的注意力，仔細(xì)聽(tīng)老師報(bào)出的詞語(yǔ)，并

作出快速的反應(yīng)。因此，默寫(xiě)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生注意力的過(guò)程。

也正是因?yàn)槟瑢?xiě)的時(shí)間有限，所以學(xué)生寫(xiě)字時(shí)也不能慢慢吞吞，

否則他就不能完成默寫(xiě)；但如果在默寫(xiě)時(shí)，寫(xiě)字只要求速度沒(méi)質(zhì)量那也是不行的，因?yàn)樽舟E如果太潦草，老師看不清，默寫(xiě)對(duì)了也沒(méi)用，而且學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)還要特別注意容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)部分，因而，在默寫(xiě)時(shí)也要認(rèn)認(rèn)真真把字寫(xiě)好。所以，默寫(xiě)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字速度的過(guò)程。

默寫(xiě)時(shí)一般都是默詞語(yǔ)，在漢字中還有很多同音字和形近

字，要在短短的數(shù)秒內(nèi)區(qū)分并且準(zhǔn)確地選擇出來(lái)，學(xué)生除了要對(duì)所有的生字有熟練的掌握外，還需要他們有敏捷的思維能力和準(zhǔn)確的判斷力。因而，默寫(xiě)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思考力的過(guò)程。

綜上所述，默寫(xiě)的進(jìn)行在低年級(jí)，甚至是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都是有必要的。以默寫(xiě)代替沒(méi)有針對(duì)性的抄寫(xiě)確實(shí)是省時(shí)省力的好方法。

（作者單位 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）