陳梅英

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲?qū)τ變壕哂腥姘l(fā)展教育的功能。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，實(shí)踐證明，它具有廣泛的教育作用。在教師有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)下，幼兒在游戲中動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力、審美能力、合作能力、口語表達(dá)能力等都將得到明顯的進(jìn)步，同時(shí)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變簲?shù)概念的形成、空間知覺能力的提高以及細(xì)心、耐心、堅(jiān)持等良好品質(zhì)的形成都有顯著的幫助。然而，許多教師在組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)往往存在兩種傾向：一是放任自由，不注意引導(dǎo)；二是重知識(shí)技能，束縛了幼兒的想象創(chuàng)造。那么，怎樣才能有效地組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲呢？教師在指導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒突破建構(gòu)難點(diǎn)，激發(fā)幼兒大膽想象，并促使幼兒在游戲結(jié)束時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感知；興趣；想象

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種建筑材料動(dòng)手造型的活動(dòng)。幼兒喜歡結(jié)構(gòu)游戲，在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)出物體的形態(tài)，是創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)游戲具有廣泛的教育作用。在教師有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)下，幼兒在游戲中動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力、審美能力、合作能力、口語表達(dá)能力等都將得到明顯的進(jìn)步，同時(shí)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變簲?shù)概念的形成、空間知覺能力的提高以及細(xì)心、耐心、堅(jiān)持等良好品質(zhì)的形成都有顯著的幫助。然而，許多教師在組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)往往存在兩種傾向：一是放任自由，不注意引導(dǎo)；二是重知識(shí)技能，束縛了幼兒的想象創(chuàng)造。那么如何有效地組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲呢？

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大感知

與組織所有教學(xué)活動(dòng)一樣，組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)也應(yīng)做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。許多教師在組織游戲時(shí)都能重視物質(zhì)的準(zhǔn)備，不僅能為幼兒提供豐富的結(jié)構(gòu)游戲材料，還能重視提供各種廢舊材料以便于幼兒更好地替代、想象和構(gòu)建。但許多老師忽視了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒觀察記憶、操作感知、鞏固再現(xiàn)的過程。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，再造想象就越豐富。教育家陶行知說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)?！币虼?，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)帶幼兒到實(shí)地觀察，向幼兒介紹相關(guān)的知識(shí)，為幼兒提供大量的建構(gòu)對(duì)象的圖片、玩具，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)后，能在大腦中對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，重新組合成新的形象，從而進(jìn)行新的再造想象。例如，在組織小班幼兒拼搭“漂亮的樓房”時(shí)，我?guī)в變旱叫^(qū)中參觀各種各樣的樓房，首先引導(dǎo)幼兒觀察樓房是有好多層樓的，每層樓都有房間和窗戶，每層樓的房間、窗戶、陽臺(tái)大都是對(duì)齊的……因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在建構(gòu)中孩子們都能很好地拼搭出樓房的這些基本特征，一邊拼搭一邊數(shù)著自己樓房的層數(shù)，比比誰拼的樓房更高，還能互相提醒和糾正房間、窗戶、陽臺(tái)是否對(duì)齊了。學(xué)會(huì)拼搭樓房的基本特征后，再帶幼兒觀看樓房時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒欣賞不同屋頂造型的樓房；接著，找來各種不同造型的樓房圖片張貼在結(jié)構(gòu)區(qū)并制作成課件，讓幼兒欣賞、了解，并說說自己最喜歡的樓房，在大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備下，孩子們的思維變得活躍了，不僅能拼出樓房的基本特征，還能拼搭出形態(tài)各異、形象生動(dòng)的趣味樓房，如愛心游泳池房、老鷹房、蝴蝶房，還拼出了有兩根長長龍須的大龍蝦房呢。再如我在指導(dǎo)中班幼兒拼搭“機(jī)器人”時(shí)，除了讓孩子們欣賞各種各樣造型神氣十足的機(jī)器人圖片以外，我還讓孩子們和我一起收集各種各樣的機(jī)器人玩具和模型，并讓幼兒介紹“我最喜歡的機(jī)器人”，在看看、玩玩、說說中，孩子們不僅對(duì)機(jī)器人的外形特征有了充分的了解，還對(duì)機(jī)器人的意義和作用有了深刻的認(rèn)識(shí)，他們拼搭的機(jī)器人不僅造型奇特、功能各異，還有著不同的名字和故事呢。

二、突破難點(diǎn)，保持興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。為了激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲拼搭活動(dòng)的興趣，老師們常以各種形式調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。謎語、兒歌、故事、談話、圖片、幻燈等都能很好地激起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。除此之外，我認(rèn)為幫助幼兒突破建構(gòu)難點(diǎn)是保持建構(gòu)活動(dòng)興趣的關(guān)鍵。在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中，孩子們剛開始都是感興趣的，可是如果前進(jìn)的道路上遇到解決不了的難題或是難以解決的問題的，游戲興趣就會(huì)逐漸降低甚至最終放棄游

戲。根據(jù)不同的建構(gòu)內(nèi)容，游戲前我常常研究如何抓住建構(gòu)對(duì)象的主要特征，找到突破難點(diǎn)的捷徑，使幼兒始終保持對(duì)游戲的興趣。例如，在指導(dǎo)小班幼兒用花片拼搭動(dòng)物的活動(dòng)中，鴨子的主要特征是長長的脖子，孔雀的主要特征是漂亮的尾羽，而這些家禽的身體都可以以幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)拼搭的圓形花朵來表現(xiàn)。因此，在拼搭鴨子和孔雀時(shí)只要指導(dǎo)幼兒先拼搭出圓形的像花朵的身體，再拼搭出小的圓形的像花朵的頭部，最后將用花片一個(gè)接一個(gè)連接成的長長的脖子把身體和頭部連接起來，就成了鴨子；而在圓形身體后面連接n個(gè)長長的“脖子”就成了漂亮的孔雀尾羽?？此茝?fù)雜的動(dòng)物就這樣輕松地表現(xiàn)了出來。而拼搭大象、長頸鹿等獸類動(dòng)物也是相同的方法：先以方形作為動(dòng)物的身體，再拼搭出長長的鼻子，或是長長的脖子，生動(dòng)百變的大象和長頸鹿就拼搭成功了。這樣在拼搭動(dòng)物時(shí)孩子們就不再覺得困難了，他們知道先拼搭出方形或圓形的身體，再表現(xiàn)出每種動(dòng)物的顯著特征，難度一下子降低了，興趣也就上升了。再如，在指導(dǎo)大班幼兒拼搭長城時(shí)，孩子們能很好地表現(xiàn)出長城的蜿蜒崎嶇，卻不能很好地把長城的高低起伏表現(xiàn)出來，總是驟然地高起來，又突然地低下去。于是，我通過圖片引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)長城高起的部分就像我們上樓梯的臺(tái)階一樣，一階一階逐漸升高，而低落的部分也如同下樓梯一樣一階一階逐漸降低。這么形象的比喻解決了幼兒拼搭長城的難點(diǎn)，打開了幼兒的思維，幼兒的興趣得到了延續(xù)，長城的高低起伏、蜿蜒崎嶇就生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。

三、營造氛圍，激發(fā)想象

布魯納等人研究表明：“兒童在沒有外界壓力下，自由對(duì)客件進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)，有助于任務(wù)的完成。兒童在游戲時(shí)往往是興高采烈、保持著積極的情緒的，這種情緒無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。”由此可見，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，創(chuàng)造和諧、民主、友好、快樂的氛圍，讓幼兒自由地對(duì)游戲材料進(jìn)行操作，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生新穎的聯(lián)想，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。寬松、民主、快樂的游戲環(huán)境意味著幼兒在游戲中沒有外界的壓力。怎樣在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍呢？我認(rèn)為除了讓幼兒愿意選擇材料、選擇伙伴進(jìn)行游戲以外，教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)及認(rèn)可是為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松游戲氛圍的重要條件。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師是創(chuàng)設(shè)寬松、民主精神氛圍的主宰者。教師的言行舉止、目光表情、動(dòng)作體態(tài)等都將直接影響著每一個(gè)幼兒的情緒，影響著幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造的發(fā)揮。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我總是及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并常常用夸張的表情來表示對(duì)幼兒的欣賞，使幼兒得到肯定的滿足。例如，在拼搭動(dòng)物長頸鹿時(shí)，許多小朋友受平時(shí)慣性的影響，拼搭的長頸鹿一般都是頭朝前面的，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友拼搭的長頸鹿是頭朝后的時(shí)候，不僅立刻伸出了大拇指，還親切而又高八度地說：“哇，xx小朋友你拼得和別人不一樣，好棒呀！你的長頸鹿在做什么呀？”這下吸引了好大一部分小朋友，他們不僅看到了這只與眾不同的長頸鹿是頭朝后看的，還聽到了拼搭這只動(dòng)物的小朋友的回答：“它在叫后面的長頸鹿快點(diǎn)來，前面有好吃的葉子！”這時(shí)，孩子們的思維被打開了，有的拼搭的長頸鹿頭朝前在帶路，有的拼搭的長頸鹿頭朝后在說話，有的抬著頭在唱歌，有的低著頭在喝水，有的跟在媽媽后面散步，有的則依偎在一起說著悄悄話，有趣極了。再如，一次在指導(dǎo)中班幼兒拼搭“好玩的公園”時(shí)，不僅有好玩的游樂設(shè)施、漂亮的亭子、有趣的小橋，還有五彩的圍墻、創(chuàng)意的公園大門，可是，就在快結(jié)束時(shí)，只見幾個(gè)孩子拿來兩塊大型積木擺在公園入口最顯眼的地方，這真是破壞了美感。我看到后，并沒有指責(zé)，而是輕輕地問道：“你們拼的是什么呀？”“公園地圖！許多來公園游玩的人不知道哪里有好玩的玩具，哪里有休息的亭子，看了地圖就明白了?！焙眉?xì)致的想法呀！在老師的引導(dǎo)下，孩子們商量調(diào)整了位置，討論改變了“地圖”的樣式，公園變得更完

美了。

教育家陶行知也認(rèn)為：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件就是民主?！碑?dāng)孩子生活在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中就容易產(chǎn)生發(fā)明、創(chuàng)造的行為。反之，當(dāng)孩子生活在一個(gè)壓抑、拘束的環(huán)境中就難以發(fā)明創(chuàng)造。因此，只有建立良好的人際關(guān)系，使幼兒感到溫和、受尊重、安全，覺得生活在同伴中的愉快和滿足，才能激發(fā)幼兒去聯(lián)想、去

創(chuàng)造。

四、愉快分享，體驗(yàn)成功

結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束前應(yīng)組織幼兒欣賞建構(gòu)作品，交流拼搭經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快的分享中體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的拼搭表

現(xiàn)，養(yǎng)成良好的游戲品質(zhì)和行為習(xí)慣，并在愉快的交流中激起再創(chuàng)造的游戲愿望。因此，欣賞評(píng)價(jià)、分享交流對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲起著畫龍點(diǎn)睛的重要作用。而語言是思維進(jìn)一步發(fā)展的必要條件，沒有語言，幼兒的思維就很難從具體形象思維向抽象思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲的分享交流中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒想說、敢說，大膽地說說自己的建構(gòu)作品、說說自己喜歡的建構(gòu)作品。例如，在大班建構(gòu)“中國館”的活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽選擇材料拼搭和別人不一樣的中國館。游戲結(jié)束時(shí)，孩子們?yōu)槟苡眠@么多不同材料拼搭出這么多漂亮的中國館而歡呼雀躍。在分享交流時(shí)，紙盒組的小朋友告訴大家，剛開始時(shí)，他們拼搭到第三層時(shí)就因?yàn)橄旅嬲厦鎸?，站立不穩(wěn)，一直倒塌，差點(diǎn)就想放棄了。后來，xx小朋友想出了好辦法，他們拼搭每一層時(shí)，互相合作，一個(gè)拿左邊的紙盒，一個(gè)拿右邊的紙盒，另一個(gè)小朋友在左右紙盒中間再壓一塊紙盒，這樣，兩邊的紙盒不會(huì)翹起來，中國館不僅站穩(wěn)了，還變得更高大了。積木組的孩子告訴大家他們用積木拼搭的中國館，剛開始時(shí)只注意到下窄上寬的特點(diǎn)，但是對(duì)比中國館的圖片時(shí)，發(fā)

現(xiàn)中國館方鼎的梁木不是對(duì)整齊的（是交錯(cuò)的），就動(dòng)腦筋想辦法，最后發(fā)現(xiàn)，把橫豎的梁木各抽出幾根，中國館非但不會(huì)倒塌，反而變得更像了。而花片組的小朋友告訴大家，起先，他們也覺得用花片拼搭中國館不太可能，后來一起商量討論，發(fā)現(xiàn)可以和智樂高的拼搭方法一樣，先用花片拼搭中國館四邊的柱子，然后再把每個(gè)柱子用花片連接起來，一層一層拼搭上來，就成功了……在這樣的分享交流中，孩子們零星的經(jīng)驗(yàn)具體化、明了化、清晰化了，不僅對(duì)中國館上寬下窄的顯著特點(diǎn)記憶深刻，還發(fā)現(xiàn)了方鼎梁木橫豎交錯(cuò)的細(xì)節(jié)特征；不僅能大膽地交流建構(gòu)拼搭的技能技巧，還能體驗(yàn)想象創(chuàng)造的快樂，感受合作成功的喜悅，互相啟發(fā)、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)……受益匪淺。

總之，為了讓幼兒在游戲中大膽想象、大膽創(chuàng)造，教師在指導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒突破建構(gòu)難點(diǎn)，激發(fā)幼兒大膽想象，并促使幼兒在游戲結(jié)束時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒真正成為游戲的主人，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

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（作者單位 福建省廈門市嘉華幼兒園）