李 華，夏 霞

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提出的背景

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)課程的重要組成部分之一。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，它要求學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成探索性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，以便探究學(xué)習(xí)新知識(shí)或者驗(yàn)證和鞏固習(xí)得的舊知識(shí)[1]。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕緩?。然而長(zhǎng)久以來，在高職衛(wèi)生教育中，生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來評(píng)定，一份結(jié)論正確、書寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可得到較高的評(píng)分。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式常常是在教學(xué)過程之后進(jìn)行的一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的技能、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何，因在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不能被如實(shí)體現(xiàn)而無法判斷。因此，這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展。

多元化評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)采用多種途徑來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即是這類評(píng)價(jià)方式的典型代表之一。簡(jiǎn)單來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成一項(xiàng)特定任務(wù)或工作的表現(xiàn)而做出評(píng)價(jià)，即是從學(xué)生實(shí)際的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。它重視對(duì)學(xué)生觀察能力、口頭表達(dá)能力、合作能力、操作技能的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)。這些能力的測(cè)試主要通過實(shí)踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、表演等加以實(shí)現(xiàn)[2]。目前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正以其靈活的評(píng)定方式和有效的評(píng)定結(jié)果在澳大利亞、美國(guó)和加拿大等國(guó)家成為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)定的重要形式之一。在我國(guó)，作為教育改革系列的重要組成部分，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究也開始備受人們關(guān)注。

本研究在研讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)生理學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行初次嘗試，因此在實(shí)驗(yàn)過程中必然存在諸多不足。筆者希望此次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究能夠?yàn)橥虚_展類似的研究提供參考，為生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化起到拋磚引玉的作用。

2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施過程

在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程主要包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施等環(huán)節(jié)。

2.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱的要求而定，再結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)的要求和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)制訂出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、儀器使用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分工合作能力以及分析問題和解決問題的能力等方面來制訂。

2.2 表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

一般來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)性任務(wù)主要有“口頭表述”、“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”和“基于真實(shí)性問題的綜合實(shí)驗(yàn)”等形式?！翱陬^表述”即要求學(xué)生對(duì)某個(gè)生理實(shí)驗(yàn)原理或某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行口頭闡述或討論。“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”即讓學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)操作的過程中驗(yàn)證相關(guān)的生理學(xué)理論知識(shí)?！盎谡鎸?shí)性問題的綜合實(shí)驗(yàn)”是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情景，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生理學(xué)知識(shí)完成一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

教師先將表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生并做出相應(yīng)解釋，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織學(xué)生開展表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤及時(shí)給予解決和糾正，并及時(shí)做好記錄。任務(wù)結(jié)束后，先由學(xué)生按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)，再由教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的情況，參照實(shí)驗(yàn)過程中觀察和記錄的情況做出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生以便學(xué)生進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施案例

選取我校2011級(jí)高職護(hù)理專業(yè)4班和5班作為究研究對(duì)象，對(duì)4班（實(shí)驗(yàn)班）采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)5班（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究。需要特別提及的是兩個(gè)班學(xué)生均為女生，所需的前期基礎(chǔ)課程人體解剖學(xué)兩個(gè)班的測(cè)驗(yàn)平均分基本相同。除生理實(shí)驗(yàn)課采用的評(píng)價(jià)方式不同外，兩個(gè)班對(duì)于生理學(xué)理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)方法、其他課程的安排以及教學(xué)管理措施均完全一致。

任務(wù)目的：通過實(shí)驗(yàn)，分析反射弧的組成，并驗(yàn)證反射弧的完整性與反射活動(dòng)的關(guān)系。

任務(wù)背景：理論課上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了反射弧的5個(gè)組成部分（見表1）。

表1 “反射弧的分析”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)過程完全依照前述內(nèi)容“2.3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施”中的步驟來進(jìn)行。

在對(duì)照班，教師提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上完成的是表1中“實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力”一欄中6項(xiàng)內(nèi)容的結(jié)果記錄和分析。

為比較兩種評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生的效果，教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄并統(tǒng)計(jì)，見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)[n（%），人]

上述數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，“參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的人數(shù)”、“完整準(zhǔn)確地記錄了6項(xiàng)結(jié)果”和“能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理解釋”的人數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。

4 結(jié)論

4.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于測(cè)查和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

在對(duì)照班，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)其提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析”是否正確和完整來給予評(píng)定，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰颓楦袘B(tài)度測(cè)查力度極其有限。而在實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)前給予學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生需要完成的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)起來，能夠有效測(cè)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的觀察能力和操作能力、分析和解決問題的能力、與他人合作的能力以及自我評(píng)價(jià)的能力等。且在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)依照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來要求調(diào)整自己的行為，從而提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

在對(duì)照班，學(xué)生已經(jīng)知道教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)主要根據(jù)其實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來給予評(píng)定，因此，學(xué)生更加重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整程度如何而非實(shí)驗(yàn)過程，以至于在實(shí)驗(yàn)過程中部分學(xué)生不愿意動(dòng)手操作，而直接抄襲其他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在實(shí)驗(yàn)班，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要求體現(xiàn)出每位學(xué)生分工合作的內(nèi)容，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與度明顯高于對(duì)照班。此外，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生預(yù)先已知他們所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，故在實(shí)驗(yàn)前，他們會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)的資料來為實(shí)驗(yàn)的順利完成做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們還會(huì)自覺地調(diào)整自己的行為，以使自己的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相符，從而發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張學(xué)生積極參與評(píng)定過程，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，再與教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，從而有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，通過這種評(píng)價(jià)方式，也使學(xué)生更加有效地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展的目的。

5 在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的建議

5.1 選取關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效度和信度，在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，最好選取實(shí)驗(yàn)過程中最關(guān)鍵的或者最具代表性的環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以外的內(nèi)容，應(yīng)盡可能弱化。若條件允許，建議由多名評(píng)價(jià)者共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

5.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的難度需適宜

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生布置的任務(wù)應(yīng)難度適中，讓學(xué)生可以“跳一跳，摘到果子”。因此實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)既要運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的基本理論知識(shí)，又要讓學(xué)生能夠通過自己的努力有效完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.3 將多次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果疊加

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問題和解決問題的能力以及分工合作精神等的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此，建議將學(xué)生的多次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果疊加，以便能更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況。

6 結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖有其很大的優(yōu)勢(shì)，但也不能完全替代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。因此，最好的辦法是讓它們共存并進(jìn)從而相得益彰。

[1]比爾·約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)：場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]吳維寧.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.■