李曌

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素養(yǎng) 閱讀

在小學(xué)高段語文教材中，每單元都會(huì)有一部分口語交際練習(xí)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)“口語交際”的處理并不如對(duì)待課文那么仔細(xì)，每有涉及，大都蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

為了尋找一個(gè)突破口，來強(qiáng)化“口語交際”教學(xué)，我認(rèn)為可以嘗試以“課前五分鐘演講”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)生知識(shí)和能力的相互轉(zhuǎn)化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！弊x和寫是書面語言的實(shí)踐，聽和說是口語的實(shí)踐，而課前演講的形式就是實(shí)現(xiàn)聽說和讀寫之間的鏈接。學(xué)生要提前準(zhǔn)備演講內(nèi)容，推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，就需要廣泛閱讀；如要就某一事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就需要寫好底稿；要想使自己的演講精彩，在演講時(shí)就要融入自己的情感將文學(xué)作品表達(dá)出來；演講完畢，其他同學(xué)只有在認(rèn)真聽，聽明白的基礎(chǔ)上才能發(fā)表自己的感悟。這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程就是學(xué)生知識(shí)和能力不斷提升的過程。

從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生膽小內(nèi)向、有自卑心理，上課鮮少主動(dòng)舉手發(fā)言，更沒有膽量和勇氣上臺(tái)當(dāng)眾講話。但是這種活動(dòng)必須全員參與，無一例外，這是以外在的條件給學(xué)生動(dòng)力。首先必須向?qū)W生明確課前五分鐘演講的具體要求：一是演講者課前要做了充分的準(zhǔn)備，可以是自己摘抄的文字，也可以是自己寫的內(nèi)容；二是所講內(nèi)容不限，但必須積極健康；三是根據(jù)演講內(nèi)容把握自己的語氣，要抑揚(yáng)頓挫；四是演講者在演講時(shí)，其他聽眾要保持安靜，適當(dāng)給予掌聲，做到尊重他人；五是演講完畢后，師生要做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

在班內(nèi)開展課前演講活動(dòng)一個(gè)多學(xué)期后，一些學(xué)生的語文素養(yǎng)較之前有顯而易見的轉(zhuǎn)變。首先，以“講”促“讀”。我班的課外閱讀量以前都比較少，除了學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、完成課內(nèi)外作業(yè)等因素外，主要還是學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)不足，好容易有休閑時(shí)間，不是出門找同學(xué)玩就是玩電腦游戲，看電視，很少有養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習(xí)慣。但開展課前演講活動(dòng)后，許多學(xué)生都開始積極閱讀課外書籍，都希望自己的演講內(nèi)容最精彩，自己的表現(xiàn)最出色。還有一些學(xué)生因此而特意去書店選購大量?jī)?nèi)容豐富有益的課外書籍，不僅可以為演講提供資源，還可以同學(xué)之間交換閱讀，從另一個(gè)渠道又?jǐn)U展了閱讀面。這樣一個(gè)良性的循環(huán)為學(xué)生們注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣。其次，增長(zhǎng)智慧、陶冶情操。每個(gè)學(xué)生都希望能從大量的文學(xué)精品中精益求精，挑選出最優(yōu)秀的作品展示給大家，這就是對(duì)自己辨析評(píng)價(jià)能力的一個(gè)提升過程。因?yàn)樵诤Y選的過程中，那些精品文章所蘊(yùn)含的高尚的情感就會(huì)潛移默化地感染著學(xué)生。再次，提升聽力。在這項(xiàng)演講活動(dòng)中，除了演講者得到鍛煉外，聽講者的聽知能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。這點(diǎn)在活動(dòng)剛開始時(shí)效果并不明顯，由于演講是面向全體學(xué)生，而每位學(xué)生的聽力素質(zhì)是參差不齊的，所以一開始，我班有部分學(xué)生出現(xiàn)聽而不聞或聽而不知。但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的注意力、理解力、記憶力、想象力、鑒賞力都會(huì)有不同程度的良性轉(zhuǎn)變。

在活動(dòng)開展的過程中，我還總結(jié)了兩個(gè)值得注意的問題。首先，以鼓勵(lì)為主。在活動(dòng)開展以前，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)少之又少，有些學(xué)生甚至為零。不同學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力和語言表達(dá)能力都存在著差異，所以剛開始的演講其實(shí)更像朗讀。但即使這樣，教師更應(yīng)該多給予鼓勵(lì)，尤其是本身膽量小，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要著重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)加以放大，有耐心幫助他們樹立自信。其次，高度重視講評(píng)。在學(xué)生演講完畢后不能不了了之，只停留在說完即結(jié)束的層次上，還必須通過教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)來強(qiáng)化活動(dòng)目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)的對(duì)象不限，可以是演講的內(nèi)容，也可以是演講者的具體表現(xiàn)等，但也必須注意遣詞用語。老師的點(diǎn)評(píng)可以讓演講者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生另一種形式的鍛煉，既提高他們聽的效率，又增強(qiáng)他們?cè)u(píng)議的能力。

經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，大部分學(xué)生基本解決了“敢說”的問題，每節(jié)語文課前可能出現(xiàn)的新奇內(nèi)容給了學(xué)生極大的吸引力，所以學(xué)生們普遍對(duì)課前五分鐘演講產(chǎn)生了興趣，逐漸從最初的被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。但僅有這一階段的訓(xùn)練還是不夠的，所以我設(shè)想可以接著嘗試“命題演講”。

命題演講可以是教師命題，也可以是學(xué)生小組合作命題。這種演講的命題是多角度的，可以是國家大事、社會(huì)焦點(diǎn)、熱門話題，也可以是學(xué)生身邊發(fā)生的他們感興趣的事情，更可以是與語言教材中的課文相關(guān)的命題。每位演講者在演講前三天抽取題目進(jìn)行準(zhǔn)備。這種演講方式比之前的自由演講會(huì)更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)閭€(gè)人創(chuàng)造因素的大大加強(qiáng)，更加增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于是命題演講，加上又有充裕的時(shí)間，所以幾乎每位同學(xué)在演講前都做好了較為充分的書面準(zhǔn)備，這才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

“課前五分鐘演講”就是一個(gè)知能轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)過長(zhǎng)期的語言實(shí)踐和積累，采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，相信這種形式的語文訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生知識(shí)和能力的相互轉(zhuǎn)化會(huì)卓有成效。