黃吉春

【摘 要】通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)其有一定情感色彩的，以形象為主動(dòng)的生動(dòng)具體的場(chǎng)境（concrete settings），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講、學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫(xiě)。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無(wú)味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)和練習(xí)的記憶過(guò)程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的，無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。

語(yǔ)言是在情境中表達(dá)其意義的。脫離了情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情境和把握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然，這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接的和間接的），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，正確牢固地把握知識(shí)形成語(yǔ)言技能。一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。

一 用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。

在目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所寫(xiě)大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)大講特講，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。英國(guó)聞名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷地外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。偉大導(dǎo)師馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“when you are learning a foreign language， you should not always be translating everything youre your own. If you do this， it shows you have not mastered it. When you use the foreign language， you should try to forget all about your own. If you can not do this， you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”。 因此，教師應(yīng)從第一堂課開(kāi)始就用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，不能遷就學(xué)生。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成 “借助情境理解英語(yǔ)” 的習(xí)慣。

二 利用直觀教具或?qū)嵨?，進(jìn)行情境教學(xué)。

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。例如：教師在教stomachache， toothache， headache和whats your trouble？ Whats wrong with you？ 等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額等三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來(lái)問(wèn)：Whats your trouble？ 教師回答：I have got a stomachache （toothache）. 就在這種既逼真又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。再如高中英語(yǔ)課文中有這樣一句：He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze… he stood there dumb-founded. 其中的his smile froze 和stood there dumbfounded 學(xué)生理解較為困難。教師若這時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，用恰當(dāng)?shù)谋砬?，?zhǔn)確的動(dòng)作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀，翻譯解釋一番，效果一定能好得多。

三 傾注真摯情感，消除緊張心理。

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師，尊重老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上。課堂上就會(huì)積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

四 開(kāi)展多種形式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情境。

教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。如：1） 利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“free talk”， 教唱英文歌曲。2）進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演。5）進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極預(yù)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。例如：有一次在圣誕節(jié)前夕，某位教師在高三年級(jí)進(jìn)行了一次圣誕晚會(huì)，內(nèi)容以英語(yǔ)演講為主，配以短劇，英語(yǔ)歌曲等，提前一周叫學(xué)生預(yù)備。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備。同時(shí)也邀請(qǐng)了高一、高二的學(xué)生參加，在晚會(huì)進(jìn)行中，學(xué)生表現(xiàn)了非凡的組織才能和表演才能。情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。同時(shí)也應(yīng)注重幾個(gè)問(wèn)題：1）情境要切合學(xué)生的實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分追求情境。2）情境要切合教材內(nèi)容的實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過(guò)情境教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教授新知識(shí)的目的。3）情境要切合語(yǔ)言交際的實(shí)際。情境是語(yǔ)言交際的具體場(chǎng)合，沒(méi)有情境便沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)。反之，沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和愛(ài)好。這要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會(huì)好。4）情境要形象感人。教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境主要為動(dòng)學(xué)生之情、曉之以理，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。5）情境要新奇而富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境只有新奇奇異引起學(xué)生的注重和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情境對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。6）情境要切合生活實(shí)際。學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情境必須來(lái)自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察，潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)，日常生活，社會(huì)現(xiàn)象，古今中外歷史，名人小傳，自然常識(shí)等等，都是取之不盡用之不竭的情境資源。

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)美，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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