李景新
【摘 要】新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標,并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化。這無疑給新時期英語教學指明了方向,為基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。
【關鍵詞】初中英語 優(yōu)化課堂 英語教學
在廣大農(nóng)村初中,盡管英語教學已受到普遍重視,教學質(zhì)量也在不斷的提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應試教育”的左右下,英語教學大多是把傳授知識作為主要目標,重視學生成績的高低,忽視學生的全面發(fā)展;重視“教”,而忽視“學”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學習的過程;重視向?qū)W生灌輸,忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一,忽視學生的創(chuàng)造才能和個體差異;重視基礎知識的傳授,忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律,結(jié)果是教師把一門活生生的語言實踐課,上成了枯燥乏味,毫無生機的呆板課。學生學了幾年的英語,到頭來耳聽不懂,口不能言,兩極分化嚴重,語言運用能力極差,導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。
如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認為,首先必須做到以下幾點:
一 轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的軌跡,“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的
素質(zhì)教育是一提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:
第一,從培養(yǎng)目標看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美勞全面發(fā)展;應試教育只重視智育。
第二,從對待學生看,素質(zhì)教育面向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。
第三,從教學內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高;應試教育強調(diào)考什么教什么,不考不教。
第四,從教學過程看,素質(zhì)教育啟發(fā)學生生動活潑、自主的學習;應試教育則是一講到底,忽視了學生的主動參與。
第五,從教學方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能;應試教育則不論學生的層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術,學生被動,機械的學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。
因此,我們要堅決反對應試教育 ,毫不猶豫的變應試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,是學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情境交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高 ,是素質(zhì)教育落實到日常教學之中。
二 遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標,是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的,因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不在之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜”,“四會三會”等目標不明確、不突出,對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標。無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這即使教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。因此,我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異,達到全面發(fā)展的最終目標。
三 改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑
素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”,向“學教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。
首先,應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、討論式的教學方法,讓學生動起來,讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略;幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次,應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認知水平,使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣:語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣及時復習所學知識習慣等。
教師不斷提高自身教學水平和教學能力,不斷總結(jié)、積累教學經(jīng)驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作,是英語教學工作科學化,大幅度提高教學質(zhì)量,順利完成基礎教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。