辛 聲

(電子科技大學 中山學院外國語學院，廣東 中山 528402)

分級教學在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的實施與效果

辛 聲

(電子科技大學 中山學院外國語學院，廣東 中山 528402)

對英語專業(yè)學生在分級教學模式下基礎(chǔ)階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)分級教學對學生的學習成績有提升作用。所設(shè)定的差異化的教學目標、內(nèi)容和采取的教學方法滿足了學生需求，普通班學生的成績呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢，實驗班學生在學習目標、學習成績和學科競賽中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和成果，帶動了整個年級的進步，有利于整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

分級教學；英語專業(yè)；基礎(chǔ)階段

一 實施背景和理論基礎(chǔ)

分級教學是指根據(jù)學生實際水平的差異，使用不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的任務(wù)，采取不同的教學方法進行的教學活動，使處于不同層次的學生掌握與自身能力發(fā)展相適應(yīng)的科學的學習方法。

分級教學所依據(jù)的主要理論有美國語言學家Krashen的“可理解性輸入”的習得原則(1985)，因材施教原則和差異教學論(華國棟，2001)。Krashen認為，要輸入稍高于學習者學習水平的語言知識，即“可理解性語言輸入”，同時學習者在情感上積極接納這種語言輸入，才能具備強烈的學習動機，產(chǎn)生真正的習得。因材施教原則和差異教學論均認為學生的個體差異是客觀存在的，只有立足于學生的個性差異，確定不同的學習目標，采取不同的教學方法和內(nèi)容，把水平相近的學生分為若干層級進行教學，才能有利于不同水平的學生得到提高(王謀清，2007)。

另外，社會心理學家認為社會認同在一定程度上會影響人的社會定位和社會成就。如果擁有“較高”的社會認同，往往個人會達到較擁有“較低認同”者更高的成就。而且認同的偏移和變化也會影響個人的社會表現(xiàn)。在一個擁有“較高認同”的團體中，往往會激發(fā)團隊成員的積極偏移，“較低認同”團體也會采取措施向“較高認同”團體靠近。因此，分級教學和有效的激勵措施有利于促進學生的學業(yè)提高和個人發(fā)展。

目前，在大學英語科目實施分級教學已經(jīng)有了豐富的教學實踐和經(jīng)驗。但是，學生只是在大學英語一個科目上實施分級教學，同一個課程班可能有來自幾個行政班，甚至幾個專業(yè)的學生，他們在上其它課程時仍舊回到原行政班上課，造成的結(jié)果是同在一個《大學英語》教學班的同學之間并不熟悉，學生主要依賴于老師，缺乏同學間的交流，競爭和激勵效果不突出(沈海萍，2005)，課堂教學氛圍對學生心理也有負面影響(高照，2010)，教學效果難免打折扣。

在英語專業(yè)實施分級教學的方法主要有班內(nèi)分級和行政班分級。班內(nèi)分級是指在班內(nèi)教學時由教師將學生分為不同層次進行教學，教師需要設(shè)定不同級別的學習目標，采取不同的激勵措施，布置不同的作業(yè)。缺點是教師難以兼顧不同層次學生的需求，無法實現(xiàn)針對不同層級的課堂講授和互動，開展分級的課程也往往只有一到兩個，學生也缺乏相互間的競爭，激勵作用不顯著。行政班分級即在學生入學時進行分級考試，根據(jù)考試成績確定行政班，相同層級的學生聚集在一個班集體內(nèi)，形成較強的競爭氛圍，教師也根據(jù)學生水平做出目標和方法上的徹底調(diào)整，有利于班級整體的進步，這種分級面向所有課程，分級的效果甚至體現(xiàn)在學生管理、班風和集體活動等關(guān)系學生成長的各個方面，是完全的分級教學，缺點是容易造成同班學生因競爭產(chǎn)生較大的學習壓力，班級氛圍壓抑等。

二 分級教學實施

實際分級教學方法需根據(jù)學校條件和學生實際水平實施。在筆者學校，為了實現(xiàn)英語專業(yè)的優(yōu)生優(yōu)培，提高培養(yǎng)質(zhì)量，沖擊專業(yè)比賽獎項和鼓勵學生考研，采取的是入學伊始通過舉行一次分班考試進行的完全行政班分級教學，從2010級共186人中優(yōu)選成績靠前的前35人組成實驗班，而剩余的按成績均分成四個普通班。每學期根據(jù)書面考核結(jié)果對其進行小規(guī)模調(diào)班，即普通班的優(yōu)秀者可以升入實驗班，實驗班學習成績不佳則降入普通班，以實現(xiàn)一定的激勵效應(yīng)。(注：2010級共有2人調(diào)入實驗班，4人調(diào)入普通班，4人轉(zhuǎn)入英語專業(yè)，未將這10人納入比較。)

實驗班學生普遍具有較強的融合型學習動機，有較高的內(nèi)在學習興趣，有一定的學習自主性，求知欲強，語言基礎(chǔ)扎實，語法錯誤少，語音準確度高，口語較流暢。而普通班學生工具型學習動機顯著，有較強烈的改變學習成績的愿望(辛聲，2012)，但學習方法和學習效率不如實驗班學生，大部分學生語言基礎(chǔ)較差，對基本句型和語音的掌握尚有較大缺陷。

出于教學管理的需要，實驗班和普通班在課時、教材、期末考核方法上一致，主要差別體現(xiàn)在教學目標、教師選用、教學方法三個方面。

1.教學目標和內(nèi)容。

實驗班在教學目標和內(nèi)容設(shè)定上以語言綜合運用能力培養(yǎng)為主，強調(diào)交際能力和聽說能力，減少基本語法、語音的教學，同時培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在材料擴展方面豐富，鼓勵學生廣泛涉獵較高等級的英文讀物，如英文報紙雜志。而普通班則以語言基礎(chǔ)知識掌握為主，如語法現(xiàn)象、語音、句型的使用等，強調(diào)讀寫基本訓練，重視重點句型、語法現(xiàn)象、語音的教學，培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習的能力；材料方面以書本為主，擴展材料也較為淺顯，如名著簡寫本等。

2.教師選用。

《綜合英語》《英語聽力》等課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課。尤其是《綜合英語》課程由于課時量大，聽說讀寫綜合能力顯得尤為重要，因此優(yōu)選曾擔任多科目教學、教學評價高的教師擔任實驗班教師，他們在擔任其它科目教學時積累的經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)針對教學對象需求的有效調(diào)整。這些調(diào)整體現(xiàn)在教學內(nèi)容的擴展、教學方法的選用、學生課外擴展和指導等方面。

3.教學方法。

基于對象差異，實驗班和普通班的教學方法必然有所差異。實驗班多采取師生、生生合作互動型的教學方法，教師主要擔任引導的角色，并重視自學方法和資源使用的指導，營造良好的學習氛圍，采取的方式有演講、辯論、小組任務(wù)等。普通班則需要更多的教師講授和演示，在互動時注重教師引導，教師對學生自信心和專業(yè)意識的培養(yǎng)需要下更多的功夫。

三 成效分析

成績檢驗采用每學期期末的《綜合英語》課程卷面考核成績，最終以參加全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會組織的“英語專業(yè)四級”統(tǒng)考(下稱“專四”)來進行衡量。由于考慮到采用分級考核的模式會影響學生成績和獎學金評定，因此使用的是同一套題目進行考核，五次測試的滿分均為100分。將學生入學分班考試成績、綜合英語I-III、專四成績輸入SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，除專四成績呈現(xiàn)偏態(tài)分布外，其余四次成績均符合正態(tài)分布?？傂哦戎?Cronbach alpha)達到0.897，說明多次測驗具有很高的一致性。下表列出了2010級5個班級的考試成績平均值和專四考試通過率。

表1 分班考試、綜合英語I-III、專四班級平均成績和專四通過率

對綜英I-III和專四成績進行單因素方差分析，均顯示五個班的成績呈現(xiàn)顯著性差異，且組間比較(Scheffe)的結(jié)果顯示，差異主要體現(xiàn)在實驗班與普通班之間，表明分班以后實驗班和普通班的差異性在后續(xù)的學習過程中一直保持。

表2 綜合英語I-III、專四成績方差分析結(jié)果

將所有五次考試的班級平均值以折線圖表示，更能直觀地顯示上述差異。經(jīng)過入學分班考試后，實驗班C班在基礎(chǔ)階段的學習成績顯示出較高的一致性，專四通過率達到了88.57%的理想水平；而四個普通班的學習成績均呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢，最終A、B、D班的專業(yè)四級平均成績幾乎一致，只有E班略低。最終全年級通過92人，通過率52.27%，相比2009級未實行分級教學的通過率42.57%(參考202人，通過86人)有接近10個百分點的提升。

圖1 分班考試、綜合英語I-III、專四班級平均成績折線圖

從以上結(jié)果可以看出，實施分級教學后，實驗班學生的成績得以保持并最終取得較高的專四通過率，而普通班的學習成績呈現(xiàn)長期的緩慢上升趨勢，最終全年級的專四通過率得以提高。

通過對部分學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)實驗班教師和普通班教師均針對學生特點做出了教學方法、內(nèi)容上的調(diào)整。如《綜合英語》實驗班教師課堂講授的時間少于普通班，進度較快，方法上多次采用了學生演示、演講、辯論賽等以學生為主的教學方法，課外拓展也明顯多于普通班。《英語視聽》的實驗班教師在優(yōu)選了教材內(nèi)容，舍棄部分過于簡單的練習，添加了如雅思考試聽力的內(nèi)容，并利用小組活動、復(fù)述等方法進行教學。普通班教師則大多遵循課程要求，對教材的講解細致，尤其重視基礎(chǔ)知識的日常考查，課外拓展較少。

實驗班學生在個人發(fā)展方面也表現(xiàn)出了積極進取的態(tài)度。如在語音大賽、口語大賽、省市級英語演講比賽和辯論賽等學科競賽中，無論參與度還是獲得成績均好于普通班。在通過專業(yè)四級之后，實驗班參與2012年12月劍橋商務(wù)英語考試中級(BEC Vantage)的人數(shù)達到了28人，通過24人。目前準備考研的人數(shù)也達到了班級人數(shù)的一半，遠高于普通班。這符合實施分級教學的初衷，實現(xiàn)了“優(yōu)生優(yōu)培，以優(yōu)促學”的目標。

四 結(jié)語

對基礎(chǔ)階段學生成績的歷時性跟蹤分析證明，分級教學對于英語專業(yè)學生的學業(yè)成績具有明顯的提升作用。所設(shè)定的差異化的教學目標、采取的教學方法和內(nèi)容滿足了學生需求，實驗班學生設(shè)定了較高的學習目標，學習成績優(yōu)秀，在課外學科競賽中取得了較好成績，對整個年級起到了帶動作用，而普通班學生學業(yè)成績呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。分級教學有利于整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

分級教學在實施過程中也存在不足，如分級方法簡單，分級后動態(tài)管理對學生造成過大的心理壓力，班級認同感降低，在課外拓展方面還缺乏系統(tǒng)性地規(guī)劃等等。不同類型的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，選擇適當?shù)姆旨壗虒W辦法，采取措施消除分級教學帶來的消極影響，更好地發(fā)揮分級教學的效果。

[1]Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

[2]高照.大學英語分級教學對課堂心理環(huán)境影響的實證研究[J].山東外語教學，2010(2):56-62.

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[6]辛聲.分級教學對英語專業(yè)學生學習動機和自我認同變化的影響[J].高等函授學報，2012(3)：9-10，45.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

ThePracticeandEffectofLevel-BasedEnglishTeachingModelattheBasicStageofEnglishMajor

Xin Sheng

(School of Foreign Languages of Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan, Guangdong 528402，China)

The test scores at the basic stage of 176 English major students under the level-based teaching model are diachronically analyzed and it is discovered that the level-based teaching model effectively improves the academic achievements. The differentiated teaching aims, contents and methods adopted meet students’ needs. Students from regular classes steadily improve their performance, while the higher learning goals, the academic performance and the active involvement in academic competition of students from experimental class bring forth the progress of the whole grade, which facilitate the improvement of the overall talent cultivation quality.

level-based teaching; English major; basic stage

辛聲，碩士，講師，電子科技大學中山學院外國語學院。研究方向：社會心理語言學。

2012年電子科技大學中山學院質(zhì)量工程建設(shè)(教學改革)項目“英語專業(yè)分層教學探索與實踐”，編號：ZLGC2012JY38。

1672-6758(2013)08-0109-2

H319

A