（四川財經(jīng)職業(yè)學院 四川成都610101）

現(xiàn)階段，一般認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)課程設置、教學設計和教學方法等構成要素，并規(guī)定教學內容選擇整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。人才培養(yǎng)模式并非固定不變，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、就業(yè)環(huán)境的變化，人才培養(yǎng)模式也要進行相應的調整。高職院校會計專業(yè)的學生主要就業(yè)方向是面向中小民營、個體私營企業(yè)，這些企業(yè)會計崗位的特點是小而全，即企業(yè)規(guī)模小、會計人員數(shù)量少，但對會計人員的要求是上手快、知識技能全面，具備較強的實際崗位操作能力。這要求高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎上，進一步探索符合當今社會需求的“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合用人單位需要的具備較強實踐能力的優(yōu)秀會計畢業(yè)生。

一、高職會計專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一般實行5+1模式，即在校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。增強學生實踐能力的實訓教學主要體現(xiàn)在理論課程中的項目實訓、第五學期的綜合實訓、最后一學期的頂崗實習三個方面。這種人才培養(yǎng)模式比較簡單，容易操作，但存在以下問題：

（一）理論課程中的項目實訓

在 《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等會計專業(yè)核心課程的教學過程中，高職院校的教學安排往往是縮減理論課時，增加實踐課時，授課教師設計實訓項目，設置工作情境和任務，要求學生按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的會計業(yè)務處理流程進行實訓，從而提高學生的會計核算工作能力以及實際上手能力。然而，該項目實訓存在兩方面的缺陷：（1）實訓資料質量參差不齊。一般高職院校會計專業(yè)的課程實訓資料都是由該校教師自己編訂的，并非公開出版，因此質量良莠不齊。首先，教師一般實際工作經(jīng)驗很少，大部分實訓資料都是“憑自己想象”設計，并不一定具有代表性或廣泛性。其次，由于實訓資料來自學校，而非來自真正的企業(yè)，可能會出現(xiàn)實訓資料與現(xiàn)實脫節(jié)、資料不全等問題，給學生造成誤導，甚至會影響將來學生在會計實務中的業(yè)務判斷。（2）授課教師實踐經(jīng)驗不足。實訓課程的授課教師一般是上理論課的專職老師，大多沒有實際工作經(jīng)歷，學生無法充分學習到有用的實踐知識。

（二）企業(yè)綜合實訓

會計綜合實訓課程，是通過設置一個模擬企業(yè)，設計年末一個月或兩個月的日常業(yè)務，要求學生對這些業(yè)務系統(tǒng)地進行會計核算和賬務處理，分為手工實訓及電算化實訓兩個階段。

綜合實訓主要存在以下局限：（1）集中實訓，學生容易“感情倦怠”，學習興趣低下。綜合實訓一般是在第五學期，經(jīng)過兩年多的理論學習，學生早已感覺厭倦疲憊，再加上綜合實訓一般是集中授課，很難培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，學習效果下降。（2）實訓中多以工業(yè)企業(yè)為例設置實訓項目。高職院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后進入工業(yè)企業(yè)的并不占大多數(shù)，進入第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的學生隊伍反而更為龐大。雖然行業(yè)間會計知識部分是相通的，但某些行業(yè)之間的核算差異非常大。雖然有的高職院校會配備行業(yè)會計比較的課程來解決該問題，但會面臨一個兩難的局面：授課教師若為專職教師，實踐經(jīng)驗缺乏，對多行業(yè)會計核算的典型差異講解不透，學生難以通過該課程提高各行業(yè)的會計核算能力，增加實踐經(jīng)驗；授課教師若為行業(yè)骨干、專家，雖實踐經(jīng)驗相對豐富，但教學經(jīng)驗相對較少，教學方法不一定符合學生學習知識、接受知識的認知規(guī)律，或教授內容并不能完全滿足學生的期望，教學效果大打折扣。

（三）頂崗實習

高職院校會計專業(yè)的最后一個學期一般是要求學生到各公司、單位頂崗實習，通過實習來檢驗學生的學習效果，同時有助于學生總結并改善自身的不足，增加實踐經(jīng)驗。在實習過程中，學校會安排指導教師隨時隨地對學生的頂崗實習情況進行檢查和指導，與用人單位保持緊密的聯(lián)系與深入的溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決。但其實際效果卻往往不盡如人意，主要原因有以下三點：

1.學生實習單位分散，實際管理難度較大。對于高職院校會計專業(yè)的學生來說，用人單位一般都是中小企業(yè)。這類企業(yè)需要的會計從業(yè)人員不多，多則容納10-20人，少則只有1-2人，容納學生能力較差。這意味著要讓本專業(yè)所有學生都參加頂崗實習，實習單位必定數(shù)目繁多且分散，對于學校來說難以管理和約束，從而出現(xiàn)很多學生實習時間不足、頻繁更換實習單位的情況，或者干脆脫離學校管理處于自由狀態(tài)，沒有真正達到頂崗實習的預期目標。

2.實習單位很難與學校達成“共贏”，頂崗實習大多流于形式。會計工作屬于企業(yè)的內部管理工作，出于對企業(yè)商業(yè)機密的保護，很多單位并不愿意接受實習生。而且很多學生在實習后，會因為找到更合適的工作而單方面結束實習工作。這導致許多企業(yè)不愿意向實習生“傾囊相授”，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，使得頂崗實習變成一種形式。

3.缺乏有效反饋信息，頂崗實習收效不大。在頂崗實習過程中，學校一般會安排教師對學生的實習情況進行指導，將學生或用人單位反饋的信息收集回學校，并以此作為學校深入教學改革、提高教學質量的依據(jù)。但由于在實習過程中教師的實際管理難度較大，學生在實習過程中收獲不多，能收回的反饋信息數(shù)量不足，質量也差強人意，對學校而言意義不大，收效甚微。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式概括

因為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在諸多局限，各高職院校都在積極重筑符合本校辦學定位以及融入本校辦學特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾點創(chuàng)新之處。

（一）強調理實一體化教學方法的運用

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式教學方法以講授為主，教師主動講授知識，學生只能被動接受，這種填鴨式的教學方法并不利于培育學生的實踐能力。新的人才培養(yǎng)模式在重視理論教學的基礎上，突出學以致用的原則，強調理論教學和實踐教學互動，使學生在最短的時間內掌握必要的專業(yè)技能。教學過程中倡導運用項目導向、任務驅動的教學方法，通過情境式、趣味式、體驗式、模擬式等教學方式調動學生的學習興趣，增強學生的動手能力。

（二）打造“真情實境”的校內實訓基地

為解決學生校外實習難的問題，各高職院校紛紛著力于發(fā)展校內實訓中心。通過投入大量的人力和物力，進行實驗實訓室的仿真性建設，力求達到企業(yè)真實的情境；通過引進各種會計管理類軟件來實現(xiàn)環(huán)境的仿真，營造一種真實情境式的企業(yè)文化。有條件的學校為打造完全真實的企業(yè)式實訓基地還開辦了財務公司等經(jīng)濟實體。以寧波職業(yè)技術學院為例，該學院成立了寧商財務公司作為會計專業(yè)學生的校內生產(chǎn)性實訓基地，配備電腦和電算化財務軟件。學校把會計專業(yè)學生分組，每個月到開發(fā)區(qū)的財務公司輪訓，在學校教師和校企合作單位財務人員的共同指導下，由學生獨立來完成一些代理記賬公司業(yè)務的會計核算和賬務處理。

（三）集中于事務所進行中期實習

以廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)為例，根據(jù)會計師事務所和稅務師事務所上半年業(yè)務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排會計專業(yè)學生去事務所中期實習。因學生數(shù)量較多，為保證實習效果，第四學期把學生分成兩部分，一部分學生在第1-9周先期實習，第10-18周回校實習；另一部分學生第1-9周在校實習，第10-18周去事務所中期實習。

（四）創(chuàng)建“訂單班”，按照就業(yè)意愿定向培養(yǎng)學生

以四川財經(jīng)職業(yè)學院會計系為例，在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇的原則，由用人單位與被選中的學生簽訂就業(yè)意向書。并在第五學期結合用人單位的意見，為簽訂就業(yè)意向書的學生重新確定教學目標、設置教學課程進行單獨分班授課，故稱之“訂單班”。目前已與用人單位合作成立了“新希望”訂單班、代理記賬訂單班等。訂單班的授課主要由用人單位的業(yè)務骨干及專家進行現(xiàn)場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現(xiàn)教學過程與實際工作要求的零距離對接。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果探析及對策

會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是適應社會經(jīng)濟發(fā)展和用人環(huán)境變化的必然結果，也是高職院校教師集合行業(yè)精英骨干智慧的結晶。創(chuàng)新模式的產(chǎn)生是必然的，但也有其偶發(fā)因素，創(chuàng)新的效果自然就因人而異。

（一）教學方法效用不抵教學師資

教學方法固然重要，但更重要的是運用教學方法的教師。很多學校一味地去改變教學方法，而對直接與學生接觸的師資力量關注甚少，本末倒置。有經(jīng)驗的教師能將復雜的道理通俗化，也更擅長根據(jù)不同教學情境選擇運用各種教學方法。因此，構建專兼比例合理的雙師結構隊伍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而言更為重要。對目前很多高校畢業(yè)直接從事教學工作的教師來說，最大的不足就是缺乏實際工作經(jīng)驗。學?？刹捎脙煞N方法解決此問題：一是必須保持相當數(shù)量的來自企業(yè)一線的兼職教師隊伍；二是通過安排教師到企業(yè)鍛煉、兼職、培訓等多種方式努力提高現(xiàn)任專職教師的實踐能力。

（二）校內、校外實訓基地兩手都要抓，兩手都要硬

校內、校外實訓基地對于增強學生的實踐能力起著功不可沒的作用，前者在教學階段通過理實一體讓學生對教學知識融會貫通，提高學生的知識技能，同時也可增強學生的自信心，為就業(yè)實習打下良好的基礎；后者讓學生接觸真正的社會及用人單位，把從學校里學到的知識靈活自主地運用到工作中來，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，彌補自身的不足。兩種實訓基地對學生而言都是不可或缺的，絕不能只側重于一個方面。

校內實訓中心的建設應注重于實訓資料的建設。完備、仿真、及時更新的實訓資料能夠讓學生仿佛身臨真實的企業(yè)，見識到真實的業(yè)務資料，這對于培養(yǎng)學生的動手能力幫助很大。在條件許可的情況下，應增加對實訓中心硬件設施的投入，進行實訓室的仿真性建設，強化學生對會計的感性認識，營造出一種真實情境的企業(yè)管理文化。對于財經(jīng)類高職院校而言，由于缺乏生產(chǎn)制造專業(yè)支持，要成立制造企業(yè)難度很大，若成立代理記賬公司或事務所反而更容易。

（三）事務所代表行業(yè)有限，中期實習收效不高

集中于事務所進行中期實習，或許可以解決學生校外實習難且分散的問題，但事務所畢竟代表行業(yè)有限，并且不是所有的學生就業(yè)目標都是進事務所，這樣把絕大多數(shù)學生安排進事務所實習會讓對事務所沒興趣的學生學無所成，還會限制他們尋找其他實習單位的機會。

（四）“訂單班”直接為企業(yè)輸送人才，企業(yè)與學校實現(xiàn)雙贏

訂單班是學校與企業(yè)合作，安排與企業(yè)簽訂就業(yè)意向書的學生單獨劃分班級學習。訂單班的學習不同于普通班級，而是根據(jù)就業(yè)單位的要求重新進行教學安排，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才，對于企業(yè)來說節(jié)省了崗前培訓的時間；對于學校而言，也有利于實現(xiàn)學生就業(yè)，可謂雙贏。不過訂單班的出現(xiàn)對教師的要求很高，要求教師有更高的知識和能力，且熟悉合作企業(yè)的文化及財務會計制度，并能根據(jù)企業(yè)的特殊要求完成教學工作，客觀上加大了教師工作量。