伴隨著新課改在我省的全面展開，學習新課改理論、研究新課改教學手段蔚然成風，引發(fā)了老師們主動參與繼續(xù)教育的新高潮。然而，照葫蘆畫瓢地運用新課改的教學理論和教學方法已成為當前中學教學極為普遍的事情，教學中，畫虎不成反類犬的情況常有發(fā)生，在合作探究學習方面表現(xiàn)得尤為突出，其中不講究合作探究教學的完整性和有效性是最普遍的問題。本文試通過一線教師在人教版必修一合作探究教學中的四個案例進行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍性問題，引起大家對此的深度思考。

案例一：L老師在第二單元“問題研究”一節(jié)中，對資料3的“資料分析”組織合作探究教學，L老師將其分為三個小問題：

1. 熱島效應產(chǎn)生的原因是什么？

2. 這種環(huán)流會對大氣污染物的擴散產(chǎn)生哪些影響？

3. 我們應該如何避免這種影響？

L老師將班級學生分成三個小組，每小組負責一個問題，分組自由討論5分鐘。然后每組選派學生回答，老師根據(jù)學生的回答進行表揚和講評。學生積極參與，主動拋出各自的觀點和看法，師生在這非常融洽和諧的氣氛中完成了一節(jié)課的教與學。

這是當前合作探究教學最普遍的形式和現(xiàn)象。然而，授課教師并不理解合作探究教學方法的實質(zhì)。上面三小問之間屬于遞進關(guān)系，也就是說，應該在理解掌握了前一小題之后，學生通過運用已有知識儲備和上一小題的結(jié)論分析討論后面的問題。教師將問題分割成三個小組來討論教學，不但人為地割裂問題，增大學生學習難度，而且學生的思維過程缺乏完整性，不能全面地理解課程的設計意圖，久之容易形成對問題認識的局限性。

案例二：B教師在第三單元第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”讀圖思考中，采取分組合作探究教學的方法，將問題分為3問：

1. 觀察南、北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

2. 在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

3. 在印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？

B老師和L老師類似，也將班級分為3個小組，每組討論一個問題，討論時間也是5分鐘。

雖說這三個問題之間屬于并列關(guān)系，學生不會出現(xiàn)上述人為割裂現(xiàn)象。但是，教師提供的上述三個問題內(nèi)容簡單，缺乏深度和發(fā)散性。學生自己通過讀圖就能很快獨立解決，5分鐘的討論沒有必要。這樣的合作討論是為了合作而合作，為了討論而討論，浪費了大量教學時間，遺棄了教學的有效性。

該部分教學，可以結(jié)合“3.5世界表層洋流的分布（北半球冬季）”圖，在讀圖思考的基礎上由學生畫出洋流分布示意圖，與“活動”中的“洋流分布模式圖”相比較，哪些是一致的，又存在哪些不同點，為什么？這樣的設計，學生就有“活”可干，有“話”可說，真正做到了合作學習。

上述兩個案例是當前合作探究教學中最常見的兩大誤區(qū)，即忽略了教學的有效性和合作探究的完整性。那么，怎樣才能做到這樣的兩點呢？

案例三：第三單元第三節(jié)“水資源的合理利用”，W教師在“水資源與人類社會”教學中，將全班同學分成了“數(shù)量組”、“質(zhì)量組”、“技術(shù)組”、“以色列工程組”、“中國工程組”五個組，并且補充了大量針對性很強的（有關(guān)這五個組中的水資源對人類社會影響）學習材料，并在黑板上提示每個組的探究思路。如“數(shù)量組”可利用兩地對比、比較的方法來說明水資源數(shù)量的多少，是如何影響人類社會經(jīng)濟發(fā)展的？有了老師這樣的指導，學生的探究活動就能夠合作，產(chǎn)生興奮點。

在新課改的形勢下，分組討論尤其是公開課情況下顯得尤為必要。但是每一組的問題都應該具有其完整性和有效性。

學生探究未必就是討論和爭論，這又是當前問題探究中常出現(xiàn)的認識誤區(qū)。許多老師認為學生探究就是你一言我一語，各自發(fā)表自己觀點，產(chǎn)生思維碰撞，生成新的觀點或知識。實際上，探究就是學生的思維過程，就是課堂知識的生成過程，理論上來說是沒有錯的。

在教學過程中能夠引起學生的深度思考；調(diào)動起學生的學習積極性；引起學生能夠生成新的思想、觀點（哪怕是錯誤的觀點，只要最后他能發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤）和知識，都是探究的過程。

一節(jié)課未必都需要學生的熱鬧活動，都需要合作探究活動形式，我們不能在認識上從一個極端走向另一個極端，教學設計應該根據(jù)學生特點、老師自身素質(zhì)和當時授課環(huán)境及時調(diào)整和變化。總的來說，合作是師生合作，探究過程是全體師生共同參與活動的結(jié)果。

作者簡介：孫明慧，吉林省汪清縣第四中學教師，中學一級。