初中生物學科作為基礎(chǔ)學科，更需要通過課堂教學的實施使學生掌握更多的生物知識。在教學中幫助每一位學生有效學習，使學生的能力得以充分發(fā)展成為每一位生物教師在教學中的努力方向。要實現(xiàn)這一目標，在課堂教學中可從以下幾個方面著手。

一、注意教學語言的運用

在教學過程中，教師的教學語言可以增強教師的教學魅力，增強教學的感染力。教學語言的藝術(shù)性則是啟發(fā)學生思維、誘導(dǎo)學生思考、提高學生興趣、培養(yǎng)學生能力的有效手段。在教學中，教師運用生動形象的教學語言，能使抽象的知識變得形象，使枯燥的理論變得有趣味，使繁雜的知識變得條理清晰。在教學語言的設(shè)計中，要注意以下幾個方面：

1. 教學語言的設(shè)計應(yīng)具有科學性。生物學本身就是一門科學，科學的一個重要特點就是嚴謹性。因此，教師在向?qū)W生講授生物學的基礎(chǔ)知識、基本概念時，一定要用準確的語句、嚴謹?shù)脑~匯來進行描述，切不可一味追求生動形象而偏離了正確的方向。這就要求教師在教學中多運用生物學術(shù)語，盡量少用習慣用語和含糊籠統(tǒng)的其他語言代替生物的名詞和概念。比如，在向?qū)W生講述“動脈血”和“靜脈血”這兩個概念時，要向?qū)W生講清楚“動脈血”是含氧氣和有機物豐富的血，而靜脈血是含氧氣和有機物至較少而含二氧化碳和代謝廢物較多的血。如果教師一味追求形象，把“動脈血”說成是干凈的血，把“靜脈血”說成是弄臟了的血，這樣就完全不符合二者的真實含義，也偏離了概念本身的科學性。

2. 教學語言的設(shè)計應(yīng)生動形象，貼近生活。生物學本身就是一門與生活密切相關(guān)的科學，教學中的一些知識都是在生活中常見、常用的，在教學中，教師應(yīng)利用自身的生活經(jīng)驗和知識儲備，將枯燥的生物學知識盡量形象化、生活化。比如，在講《種子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時，種子對于大多數(shù)學生來說是對名字聽起來熟悉，但對結(jié)構(gòu)十分陌生。這樣，教師可以從種子形態(tài)入手，將種子形態(tài)形象地描述為像一個眼鏡盒，一打開是兩半，也就是種子的兩個子葉，然后進而一部分一部分地講述種子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使學生在生活中常見事物眼鏡盒的基礎(chǔ)上，進一步了解種子的一般結(jié)構(gòu)。

3. 教學語言應(yīng)注意引發(fā)學生的求知欲。我們經(jīng)常說，要讓學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，要想提高學生學習的主動性，引發(fā)學生的求知欲望就顯得尤為重要了。因此，教師在教學中要在講授生物學知識之前先用語言引起學生的學習求知欲，進而再去講授教學內(nèi)容，會收到事半功倍的教學效果。比如，在講《光合作用》一節(jié)時，教師可以先向?qū)W生提問：“如果你幾天不吃東西，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生一定會積極思考，說出相應(yīng)的答案。接著教師進一步問：“動物不吃東西，會怎么樣？”學生也會通過思考說出結(jié)論。教師繼續(xù)說：“作為生物的動物和人，不吃東西，都將對自身的生命活動造成嚴重的影響，那么，大家想一下，植物每天也不吃東西，它們是怎樣維持生命活動的呢？”這樣，學生一定會積極思考，回憶生活中看到的現(xiàn)象，指出植物雖不吃東西，但要想存活必須需要水分，接著教師進一步引導(dǎo)，指出除了水分以外，還需要陽光，進而引出“光合作用”的課題。

最后教師向?qū)W生提出探究問題：植物如何利用水和光照來合成自身的有機物，使自身長大的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的光合作用的過程。通過以上的幾個問題，使學生的求知欲大大地提升了，引發(fā)了學生學習《光合作用》這節(jié)知識的強烈愿望，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥淖灾魈骄繉W習，相信這節(jié)課也能收到好的教學效果。

課堂教學就是用語言來講述生物學知識的藝術(shù)，在教學中巧妙地運用教學語言，一定會達到教師教得舒心、學生學得開心的效果。

二、注意激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有有濃厚的學習興趣，才能激發(fā)求知欲，才能在學習知識，觀察現(xiàn)象和科學實驗中感到興奮和渴望，從而體會到學習生物知識的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學中應(yīng)從學生心理出發(fā)，努力挖掘教材中學生感興趣的內(nèi)容和教學方法，引導(dǎo)學生從學習中找到樂趣。

生物界是五光十色、絢麗多彩的，可作為學生現(xiàn)象和研究的對象十分豐富。教師在教學中可將生物教學內(nèi)容放到廣闊的大自然背景下，讓學生在愉悅的心情下學習生物學知識，探索生命現(xiàn)象本質(zhì)。

如，在講《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，我就把注意力放在了自然現(xiàn)象上，告訴學生別看葉子是不動的，可在陽光照射下，每一片葉子都是一個偉大的養(yǎng)料制造者，光照越強烈，制造的養(yǎng)料就越多。正是因為有了這種生命活動，植物才得以生存下來，我們才能看到楊柳依依、綠樹成蔭的景象。同時，我還引發(fā)學生思考，“如果沒有了這種生命活動，會怎么樣？會不會對人類的生存造成威脅？”一聯(lián)系到自身的生命，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學生求知探索的欲望，接著通過講解光合作用的過程，讓學生總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)容，植物是如何依靠水和空氣中氧氣來生產(chǎn)有機物的，這些有機物對我們有些影響，并和同學一同暢想“綠色與我們未來生活”。學生經(jīng)過思考后，不僅對生物學知識有了更深入的了解，也激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛生命的情感。可見，在教學中注意引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，課堂教學氛圍會變得輕松，活潑，教學也會取得事半功倍的效果。

初中生物教學主要目標是讓學生在掌握生物與知識的同時，培養(yǎng)學生的探究能力，觀察和思考能力。教師在課堂教學中，注意運用優(yōu)美的教學語言，創(chuàng)造氛圍激發(fā)學生的學習興趣，就能達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的，并收到良好的教學效果。

作者簡介：姜廣麗（1967-），女，吉林扶余人，吉林省扶余市新城局高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)中學，中學二級。