初二學(xué)生由于生理和心理的劇烈變化，從少年期向青年期轉(zhuǎn)變，對美妙和多彩的自然現(xiàn)象充滿了要了解的欲望。剛剛開始學(xué)習(xí)的物理，作為一個全面、系統(tǒng)且具有較高思維和深度要求的學(xué)科，其所具備的思想性、方法性以及思維的批判性、深刻性，卻要求學(xué)生作出必要的思維勞動和付出必要的艱苦努力才能夠有所進(jìn)步，才能體會到物理學(xué)所表現(xiàn)的科學(xué)美。在這樣一個成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)困難生的產(chǎn)生既是必然的產(chǎn)物，也是教育和教學(xué)的實際中所必須面對的現(xiàn)實課題。而人類自從有了記憶開始文明史或者說有文字記錄的歷史看，學(xué)習(xí)作為一種基本的生存手段和發(fā)展手段之一，學(xué)習(xí)困難就成了人們必須面對的現(xiàn)實課題，不可能也不存在一種靈丹圣藥能夠解決任何學(xué)習(xí)中所存在的問題，作為物理學(xué)習(xí)也是如此。

一、物理學(xué)困生的成因

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容上所造成的困難。初二物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多：這些知識有的側(cè)重于現(xiàn)象的分析；有的側(cè)重于理性的分析；有的側(cè)重于實驗；有的側(cè)重于思維的把握，而絕大多數(shù)的內(nèi)容則往往兼而有之。因此可以說，初中物理教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的重點，在初二物理的學(xué)習(xí)中是都可以涉及到的，并且在思維的深度上和靈活性上初二物理已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，在物理知識的抽象性上也已經(jīng)達(dá)到了初中物理的最高。如，凸透鏡成像規(guī)律，在學(xué)生進(jìn)行探究實驗后往往對于凸透鏡成像的規(guī)律根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗和方法是非常不容易得出老師所希望的規(guī)律的。

2. 教學(xué)手段上所造成的學(xué)習(xí)困難。這主要與教學(xué)的條件有關(guān)，這個困難在農(nóng)村學(xué)校尤其突出。學(xué)生獲得信息的多樣化變化使得教學(xué)的手段在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中起到了特別的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。雖然教學(xué)手段在近幾年得到了比較大的改善，但是教學(xué)手段的不足對物理學(xué)困生的形成起到了教師所不能控制的變量作用。如，液體對容器的底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)，教師由于缺乏效果特別明顯的實驗器材加以演示，只能以塑料袋替代專門的演示工具加以演示，在一定程度上影響了學(xué)生對于液體壓強(qiáng)的整體認(rèn)識和把握。教師用演示實驗代替學(xué)生操作，在某種程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。教師不做實驗、少做實驗，或者只讓自己演示實驗都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。如，用針筒和彈簧測力計測量大氣壓的實驗，只是教師做給學(xué)生看，由于學(xué)生沒有直接親自做一下，許多學(xué)生對實驗的過程僅憑死記硬背，實驗的原理望文生義。因而，在解決有關(guān)的問題時當(dāng)然會出現(xiàn)問題，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。

3. 教學(xué)方法上所造成的困難。這種方法上的原因，因教師和學(xué)生而異，因內(nèi)容而異。比如，平時認(rèn)為某個難度不大的內(nèi)容，在某些地方就變得非常困難，如對于有關(guān)密度問題的計算。密度知識抽象，如果只從抽象到抽象的解題方法，即使比較簡單的物理問題，如果教師教學(xué)方法不當(dāng)，必然讓學(xué)生感到非常的困難。如，對力的概念的理解是初中物理甚至是整個物理學(xué)的重點和難點，但是由于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了力的概念以后，沒有注意對力的概念進(jìn)行深入的整合，從現(xiàn)象、本質(zhì)、效果方面進(jìn)行歸類，使得學(xué)生對于力的概念沒有深刻的理解，對于力和物體運(yùn)動的關(guān)系可能仍然停留在經(jīng)驗的水平上，對于學(xué)生后續(xù)教學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識留下了知識理解的空白點和困惑。如，摩擦力的方向是摩擦力學(xué)習(xí)中的一個難點，教師如果僅僅憑著自己的實驗，不想方設(shè)法讓學(xué)生自己體驗，是很難使學(xué)生理解摩擦力方向的，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。

4. 客觀方面所造成的困難。學(xué)生與生活、自然、社會接觸特別少。電視文化、網(wǎng)絡(luò)文化占有了學(xué)生很大的空余時間。特別是電視文化，由于視聽的刺激效應(yīng)特別強(qiáng)烈和明顯，使學(xué)生缺少接觸生活和生產(chǎn)實際的空間和時間。教材編寫時側(cè)重于城市學(xué)生，可能會造成農(nóng)村學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和掌握上的困難。農(nóng)村小孩常見的現(xiàn)象又有可能對城市學(xué)生造成了物理學(xué)習(xí)的困難。與自然、社會、生活接觸較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感官刺激減少得非常多，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到物理問題就會產(chǎn)生一種畏難心理，不會探究、不去探究、不想探究，勢必成為自身學(xué)習(xí)過程中自然的事情。教師在課堂中所列舉的生活實例，學(xué)生可能看到，但卻從來沒有去思考。有一個典型的實例，燒開水時請你看一下冒出的“白氣”是向上還是向下。許多同學(xué)由于對于事實缺乏觀察或者由于在家里從來不燒開水、炒菜。

在教學(xué)中如何減少由于上述因素所造成的學(xué)習(xí)物理的困難呢？根據(jù)我們的研究和長期的思考摸索，我們認(rèn)為，作為教師應(yīng)該有所作為，并且是能夠有所作為的。

二、物理學(xué)困生的對策

1. 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒有誰否認(rèn)這是學(xué)習(xí)動力的源泉，但是對于學(xué)困生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、如何保持他們的學(xué)習(xí)興趣呢？從生活中的實例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)習(xí)的困難有一點：我們的學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相差太遠(yuǎn)，無法將知識內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要緊緊地將自己所學(xué)的物理和生活緊緊地聯(lián)系在一起。凸透鏡成像的記憶和理解，可以先從我們的視角理解，離得非常遠(yuǎn)的時候我們覺得所看到的人非常小，離得非常近的時候覺得人非常大，可以說明凸透鏡成實像時，物距和像距的變化規(guī)律和聯(lián)系。刻度尺的讀數(shù)是我們同學(xué)的難點，學(xué)困生往往不讀估計值，我們可以從生活中有許多“寸土必爭”來說明估讀的重要性，提醒學(xué)生“差之毫厘，繆以千里”。力和物體的運(yùn)動，可以通過歷史上有關(guān)力和物體運(yùn)動的規(guī)律來聯(lián)系。結(jié)合小實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取直觀化的教學(xué)手段也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。密度的知識盡可能地利用圖像結(jié)合實際問題解決，讓學(xué)困生多動手做有些比較簡單并且新穎的實驗?？陀^上學(xué)困生可能是我們教師某種程度上忽視所產(chǎn)生的，如果將有些機(jī)會向?qū)W困生傾斜，可能會產(chǎn)生意想不到的效果。如，課堂開始時引起興趣或者課堂注意的小實驗，都有可能在學(xué)習(xí)動力上給了他們很大的力量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。通過行之有效的方法積累學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高興趣的持續(xù)性和強(qiáng)化原動力，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理知識的每一個環(huán)節(jié)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

2. 關(guān)注學(xué)困生的心態(tài)，做他們的朋友。教師要承認(rèn)學(xué)困生的存在，不能只關(guān)心他們在每一次考試中或者學(xué)業(yè)水平測試中的成績，即分?jǐn)?shù)。更要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，了解他們在學(xué)習(xí)物理過程中的情緒、情感、意志、注意力。具體地分析他們學(xué)困的心理原因，對癥下藥。學(xué)困生在情緒的穩(wěn)定性、情感的指向性、意志的持久性、注意力的集中性方面，往往與其它同學(xué)有比較大的差距，這些有可能與教師對他們的忽視有關(guān)。我們要對不同的個體有針對性地解決他們心理上存在的問題，最好的方法就是做他們的朋友。做朋友不是權(quán)宜之計，而是從內(nèi)心中尊重他們的人格，分析他們學(xué)習(xí)困難所造成的具體原因，適時地關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，哪怕是一點點閃光之處、也要客觀地指出并激勵他們本身存在的問題，尤其是實實在在地對他們學(xué)習(xí)遇到的實際問題加以耐心的指導(dǎo)。

3. 降低教學(xué)起點。教學(xué)的起點要低，這點有些教師可能不以為然，認(rèn)為教學(xué)的低起點可能造成了教學(xué)的低質(zhì)量，或者為了減少學(xué)困生，有這個必要嗎？起點低，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單，更不是降低學(xué)習(xí)的要求，它是一種策略：比較低的起點是要求教師的教學(xué)內(nèi)容起點應(yīng)該與學(xué)生的生活、環(huán)境及其知識水平、思維水平、心理發(fā)展的水平和狀態(tài)相適應(yīng)，采用小步走的策略，而不是不顧學(xué)生的客觀實際去組織教學(xué)。這不僅是對學(xué)困生有啟發(fā)性的作用，更重要的是對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向性的作用。起點低固然可以使絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)τ谒骄康奈锢碇R有初步的認(rèn)識，或者對于絕大多數(shù)同學(xué)能夠了解和掌握所探究的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)困生能夠在每節(jié)課上有所得，讓學(xué)生享受成功的快樂，逐步積累和提高學(xué)困生的興趣。低起點，是知識、能力的初步要求，但是對于物理學(xué)的方法并沒有降低，也不應(yīng)該降低，而方法的知識卻是我們物理學(xué)的核心。

4. 注重個別指導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)方法。學(xué)困生的形成和產(chǎn)生，一個最重要的原因就是掌握知識的不得法，在知識的掌握、內(nèi)化中存在發(fā)展的節(jié)點，這個節(jié)點可能是方法不對，要想超越節(jié)點，必須克服方法的障礙。方法的障礙，不是教師在普遍的教學(xué)中所存在的方法障礙，而是針對學(xué)困生的實際所存在的方法上的障礙。針對不同的學(xué)困生提出不同的方法要求，這就需要教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。根據(jù)物理學(xué)科的特點進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，對于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生尤其要注意這一點。比如，對于基礎(chǔ)知識的方法要求，要求學(xué)困生首先了解物理概念所對應(yīng)的物理現(xiàn)象。進(jìn)而進(jìn)行概念記憶的要求。對于學(xué)困生，剛學(xué)習(xí)新知識時，要教會學(xué)生能夠做實驗，通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過實驗讓他們對物理學(xué)的現(xiàn)象有所了解，通過實驗使抽象的物理問題具體化，通過實驗促進(jìn)學(xué)困生思維能力和水平的提高。在運(yùn)用物理知識解決實際問題的過程中，教師要幫助學(xué)困生，首先要知道解決問題的著眼點，用什么知識去解決問題，以及如何根據(jù)明顯的主題信息確定思維的方法和思路。對于學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的方法上的困難，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際要求，進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)。

事實證明：通過我們的努力和探索，在轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的過程中，幫助他們積累學(xué)習(xí)的興趣、降低教學(xué)的起點、注重個別指導(dǎo)、強(qiáng)化方法輔導(dǎo)、關(guān)注學(xué)困生的心態(tài)、做他們的朋友，他們的學(xué)習(xí)物理成績肯定能有大幅度提高的。

作者簡介：郎麗霞（1970-），女，吉林省琿春市英安鎮(zhèn)中學(xué)教師，中學(xué)一級。研究方向：農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)策略。