初中生正處于對世界的探索階段，其心理上的逆反和對外界的好奇共同影響了初中生人格塑造的全過程。作為班主任，初中班級的管理成為一項不得不重視的工作。當(dāng)下的初中學(xué)生存在一些共同的問題，個性強(qiáng)、心理逆反；班級管理手段也存在一些弊端，如強(qiáng)硬手段為主、缺少人文關(guān)懷等。本文將從實踐經(jīng)驗入手，探討新形勢下初中班級管理的心得體會，力求得出提升班級管理整體質(zhì)量的有效辦法。

班級管理是學(xué)校管理的一個有機(jī)組成部分。^[1]有效地管理班級，不僅能夠使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長，也能為他們塑造積極的人生觀和健全的人格特征提供保障。

一、新形勢下初中班級管理存在的主要問題

1. 班級環(huán)境剖析——以學(xué)生構(gòu)成為分析對象。新形勢中首要是“新”，即班級主體構(gòu)成的“新”。冰凍三尺，非一日之寒。^[2]當(dāng)前的初中班級管理相較于純粹的城鄉(xiāng)初中班級管理而言，增加了許多的復(fù)雜性和難處。這種復(fù)雜性來自于多方面因素，從班級整體構(gòu)成來說，班里學(xué)生中有縣城的，也有農(nóng)村的；有的來自幾世同堂，也有的處于留守狀態(tài)。他們由于從小的生活環(huán)境和生活習(xí)慣不同，造成了現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上的迥異。有的更習(xí)慣于服從班級硬性的規(guī)章紀(jì)律，將自己定位為“一切聽老師話”的角色；有的則更希望打破這些規(guī)章，希望班級管理更加“民主”和“自主”。因而，從學(xué)生構(gòu)成來說，班主任的班級管理工作并非易事。

2. 班級構(gòu)成主體——個性突出的90后學(xué)生。新形勢中的第二“新”，就在于初中學(xué)生性格特征的“新”。千人千面。^[3]其實每個人都有自己獨(dú)特的性格特征，但同一時代的人總是具有某些共性的。當(dāng)前的初中已經(jīng)迎來了90后和00后的大軍，他們的成長過程和其他年代的人是截然不同的過程。經(jīng)濟(jì)時代的高速發(fā)展、信息社會的無限繁榮、思維方式的日新月異造就了他們目前的人生觀和世界觀：向往眼花繚亂的外界世界、不愿服從老師和家長的“束縛”、要求所謂的“人格獨(dú)立”等。但他們自己并不知道自己的三觀仍然需要正確的指引和糾正。這就造成了老師和學(xué)生之間因觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生的矛盾和對立。在初中班級管理中，大多數(shù)學(xué)生的心理特征都在此范疇之內(nèi)，因而學(xué)生心理問題也成為班主任在管理班級時不得不面對的棘手問題。

3. 班級管理現(xiàn)狀——硬性手段仍占主導(dǎo)位置。縱觀目前的初中班級管理，大多數(shù)班主任仍靠硬性的規(guī)定來規(guī)范班級的運(yùn)行。這種方式以“懲劣”為主要內(nèi)容：遲到、早退要記名、不按時完成作業(yè)要扣分、考試不良要被批評等等類似規(guī)定。實際上這種方式并不能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)真聽課、遵守紀(jì)律的目的，相反地會引起學(xué)生內(nèi)心的不滿和抵觸。其實，在教育改革的大背景下，很多老師已經(jīng)對“從精神上關(guān)心學(xué)生”有了很深刻的認(rèn)識，并且在實踐中努力貫徹。畢竟“只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程”。^[4]然而，初中班級管理現(xiàn)狀顯示，硬性的紀(jì)律規(guī)定仍在初中班級管理中占據(jù)絕對優(yōu)勢的地位。

綜上，當(dāng)下初中班級管理中的主要問題分別存在于班級學(xué)生構(gòu)成、學(xué)生心理狀態(tài)以及管理手段三方面，要從根本上扭轉(zhuǎn)目前初中班級管理的弊病，就要分別從這三方面入手，既強(qiáng)調(diào)“硬”，也重視“軟”；既依“法”，也靠“情”。下面就依照我的實踐經(jīng)驗對新形勢下初中班級管理方式的轉(zhuǎn)變做以簡單分析。

二、新形勢下初中班級管理方式的轉(zhuǎn)變

1. 依“法”治班——規(guī)章紀(jì)律不可少。雖然當(dāng)前教學(xué)改革的主要精神是關(guān)心學(xué)生，關(guān)心下一代，但在初中班級管理中，硬性的“法”（即班級中獎優(yōu)懲劣的規(guī)章制度）仍不可廢。

（1）建立較為完善的學(xué)生管理制度。所謂學(xué)生管理制度，就是要用學(xué)生管理學(xué)生，用學(xué)生制約學(xué)生。傳統(tǒng)的教師全權(quán)管理班級的方法已經(jīng)面臨危機(jī)，這種危機(jī)是伴隨著初中學(xué)生叛逆期的來臨和獨(dú)立意識的萌發(fā)而產(chǎn)生的。以學(xué)生干部輪換制為例，學(xué)生以周為單位，輪流擔(dān)任班級班長、學(xué)習(xí)委員以及紀(jì)律委員等職位，每個學(xué)生都有機(jī)會成為班級管理的主體。這樣的措施，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識：意識到自己是班級的一份子，需要為整個班級的光彩負(fù)責(zé)；另一方面可以提升學(xué)生的主動性和自覺性。當(dāng)他們督促其他學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)時，就會自覺地反省自己是否起到了帶頭作用；當(dāng)他們處于被督促的角色時，他們就會自覺地想到班級管理的不易，從而激發(fā)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性和主動性。

（2）獎優(yōu)懲劣，樹立權(quán)威。一個只有懲劣、沒有獎優(yōu)的班級管理條例，容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，一個只有獎優(yōu)、沒有懲劣的班級管理條例，則容易導(dǎo)致一個松散的班級氛圍。在我看來，獎優(yōu)懲劣意味著積極主動的學(xué)生可以得到相應(yīng)的榮譽(yù)，頑皮被動的學(xué)生可以從中吸取教訓(xùn)。這需要班主任從班級的具體特點(diǎn)入手，著手制定一個較為健全的班級管理制度，如小組制——每個小組開展競爭，每周被記名最少的小組優(yōu)勝，而排名靠后的小組則要接受優(yōu)勝小組的“小懲罰”。同齡人之間的對比很容易樹立全班學(xué)生積極爭優(yōu)、遵守紀(jì)律的意識，從而樹立班主任在管理班級時的權(quán)威。

2. 以“情”感人——人文關(guān)懷需重視。孩子的心不應(yīng)只是真理的倉庫。^[5]伴隨著青少年問題的多發(fā)，人文關(guān)懷在初中班級管理中的地位顯得越來越重要。作為教育工作者，對學(xué)生的關(guān)心不應(yīng)僅僅停留在其學(xué)習(xí)成績的好壞上，更應(yīng)注重師生之間精神層面的溝通與交流，應(yīng)該多了解學(xué)生的內(nèi)心需求、成長環(huán)境、現(xiàn)實困惑、交友問題以及對未來的想法等。我經(jīng)常在課下找學(xué)生談話，這種談話建立在互相信任和平等的基礎(chǔ)上，是一種親友間的談話。長期以來，我對班上的絕大多數(shù)學(xué)生都有了較為充分的了解，我知道了：有些學(xué)生比較叛逆的原因、有些學(xué)生成績起伏的心理因素、有些學(xué)生交際障礙的背后故事。從心理層面對學(xué)生進(jìn)行了解，可以充分地進(jìn)行有目的、有區(qū)別的指導(dǎo)和管理，從而解決了初中班級環(huán)境建設(shè)中學(xué)生構(gòu)成存在的問題。

3. 兩手都要抓，兩手都要硬——雙管齊下論管理。依“法”治班，以“情”感人，這是我在多年教學(xué)工作實踐中得出的結(jié)論。在初中班級管理中，這兩者要雙管齊下，缺失任何一個都是不完整的管理方式。

總之，初中學(xué)生具有特殊的身心特點(diǎn)，其要求獨(dú)立自主的個性特征也向班主任提出了特別的管理挑戰(zhàn)。要正確地處理當(dāng)前新形勢下初中班級管理存在的弊端，就要依照“依法治班，以情感人”的原則，雙管齊下，實現(xiàn)對初中班級的有效管理。

注釋：

[1]劉祖嬌.初中班級管理中存在的問題及對策探討[J].群文天地，2012，9（2）：248-248.

[2]汪輝.提高農(nóng)村班級管理有效性的實踐[J].考試，2012，7（7）：93-94.

[3]王秀敏.小議初中班級管理中的心理溝通[J].學(xué)周刊，2011，9（5）：91-91.

[4]張雪.淺談初中班級管理中的人本理念滲透[J].教師，2013，3（1）：34-35.

[5]章自達(dá).突出德育情理性 尊重學(xué)生主體性[J].現(xiàn)代教育，2013，3（10）：182-182.

作者簡介：凌雪芳，女，廣東河源人，廣東省連平縣第二初級中學(xué)，中學(xué)一級。