吉林省大安市特殊教育學(xué)校是由慧陽輔讀校和錦華輔讀校合并而成的。多年來不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法,通過實施教師保教法、幼兒融合法、家校共育法、動態(tài)管理法等多種有效教育形式,實現(xiàn)了特殊兒童教育的多方融合,取得了顯著的成績。
一、教師保教法
在教師的教育教學(xué)工作中,特教學(xué)校采取教師保教的方法,即一名教師包教2~4名學(xué)生。要教會智障兒童一個動作、一個字、一句話需要用一個月、兩個月,甚至更長的時間。學(xué)校在教學(xué)方法上則采取“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”、“小步子,多循環(huán)”、“分層教學(xué),個別指導(dǎo)”等多種形式。教師們在課余時間還要對自己保教的學(xué)生進行“一對一”的強化訓(xùn)練,不停地教、反復(fù)地教,久而久之就會取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評比中,教師們都會如數(shù)家珍般地述說自己保教孩子的進步歷程。如,教蔣同學(xué),先天智障,在教師保教的方法下,由一個“傻”孩子成長為有愛心并對工作盡職盡責(zé)的大安市建設(shè)銀行員工。他說:父母給了我生命,我要盡到孝心;老師教會我生活,我要自食其力活好。正是這樣有針對性地進行課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。
二、普特融合法
由于大安市特殊教育學(xué)校與慧陽小學(xué)同處一個校園,學(xué)校利用這個優(yōu)勢,充分發(fā)揮普通學(xué)生和特殊學(xué)生并存的優(yōu)勢,積極開設(shè)融合教育的訓(xùn)練科目,引導(dǎo)普通學(xué)生自愿與智障兒童結(jié)對子、做朋友,他們同歡、同樂、同游戲,讓智障的孩子能接觸到更多的新事物,也能抬起頭來做人。如今,特教學(xué)校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友,通過潛移默化的學(xué)習(xí)和影響,使智障兒童克服心理障礙,消除自卑心理,樹立學(xué)習(xí)康復(fù)的信心,提高交往能力。
三、家校共育法
家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任教師。學(xué)校緊緊抓住智障兒童的家長這支隊伍,學(xué)校每學(xué)期召開兩次家長會,一年召開四次家長會。學(xué)校和班主任向家長詳細匯報學(xué)生的在校情況,并提出指導(dǎo)性意見和建議,布置下一步的重點培養(yǎng)工作,激活家長的教育意識,使家長堅定教育信心,懂得教育無時不在、無處不在。學(xué)校還制定家長聯(lián)系制度等措施,實施家校共育,極大地促進了學(xué)生的健康成長。丁同學(xué),中度智障。如今他已從學(xué)校畢業(yè),成為了一名石油機械廠的工人,在家里他也被左鄰右舍公認為大孝子。
四、動態(tài)管理法
我們?yōu)槊總€學(xué)生建立了一份個人檔案,包括學(xué)籍、成長記錄、家訪記錄、階段測試、體檢記錄等,跟蹤記錄學(xué)生智力、身體等方面的發(fā)展情況,以便綜合分析學(xué)生的成長狀況。制定分類或個別教學(xué)和訓(xùn)練計劃,使每個學(xué)生都能得到適合自身特點的教育,促進學(xué)生的康復(fù)轉(zhuǎn)化。同時每學(xué)年組織一次對學(xué)生的綜合測試,依據(jù)每個學(xué)生的成長情況,調(diào)整學(xué)生就讀班級。即重度班學(xué)生可轉(zhuǎn)化為中度班學(xué)生,中度班學(xué)生可轉(zhuǎn)化為輕度班學(xué)生,輕度班學(xué)生可插入相應(yīng)的普通班隨班學(xué)習(xí),隨班就讀學(xué)生可轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生。
學(xué)校的教育教學(xué)工作雖取得了點滴的進步,但以后的路還很漫長,特教人將上下而求索。
作者簡介:閆斌(1963-),吉林省大安市特殊教育學(xué)校校長,高級教師。