一、課前依托學(xué)案，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)案使用的這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及其突破方式，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的建議，學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；教師要在授課前完成對(duì)學(xué)生學(xué)案的批閱工作，在批閱過(guò)程中，既要留意學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解的不好，又要查找出學(xué)生學(xué)案中存在的共性問(wèn)題，以備教師及時(shí)修改自己的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)案的批閱中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)案的評(píng)語(yǔ)的使用。要肯定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法的幫助。

教師通過(guò)編制的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑；在學(xué)案的使用中，重在反饋與小組展示。通過(guò)學(xué)案的使用，教師可以及時(shí)調(diào)整備課的內(nèi)容，盡力使課程由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷擺脫預(yù)設(shè)的束縛，在生成中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展。這樣我們的課堂是真實(shí)的，鮮活的，有效的。

二、課后依托作業(yè)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)

1. 作業(yè)的布置。教師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次布置，我原來(lái)的觀點(diǎn)是歷史不用分層次布置作業(yè)，但經(jīng)過(guò)這兩屆學(xué)生，我改變了自己的觀點(diǎn)，歷史也要分層次布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生他可能會(huì)利用20分鐘做完一套試題，而學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可能得用1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生我會(huì)針對(duì)他的實(shí)際情況而布置作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時(shí)一定要隨機(jī)調(diào)整，要根據(jù)自己授課的實(shí)際、學(xué)生接受的實(shí)際情況來(lái)布置作業(yè)，如果這節(jié)課學(xué)生掌握的好，可以適當(dāng)少留作業(yè)，如果這節(jié)課學(xué)生掌握的不好，可以連續(xù)留兩次作業(yè)。

2. 作業(yè)的批改。不同的學(xué)科有不同的批改要求，同時(shí)也和每位教師的工作量有關(guān)。我的作業(yè)批改原則是每位同學(xué)詳批、及時(shí)批及時(shí)發(fā)，基本上是第二天作業(yè)就能發(fā)到學(xué)生的手里，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)來(lái)看自己的作業(yè)，以便學(xué)生能及時(shí)查找自己的不足。

我在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)會(huì)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況融合在一起寫(xiě)出來(lái)，用這條批語(yǔ)作為和學(xué)生溝通的一種方式，同時(shí)在后面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)畫(huà)一個(gè)笑臉或是哭臉，讓學(xué)生能直觀地看到這次作業(yè)的批改結(jié)果。這樣作業(yè)批改的同時(shí)，拉近了我和學(xué)生之間距離，使我們逐漸成為可以信賴(lài)的朋友。

3. 作業(yè)的批改記錄。作業(yè)的批改記錄在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。每次批完學(xué)生的作業(yè)，我筆者都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的整理，分班記錄學(xué)生的作業(yè)情況，都誰(shuí)錯(cuò)在了哪，然后從中找出本班共同存在的問(wèn)題，在下節(jié)課時(shí)會(huì)針對(duì)共同問(wèn)題進(jìn)行講解，至于個(gè)別的問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)在批改時(shí)所作的注解還不清楚，我會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、關(guān)注多元評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果可信

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。

依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他評(píng)是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評(píng)價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性。在評(píng)價(jià)中做到尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的每步成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)是一種手段，有效使用會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激活了教學(xué)的深層改革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式的多元化，全面考查學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生探究、合作、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過(guò)評(píng)價(jià)，改變了以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，在實(shí)踐中探索和完善學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，使評(píng)價(jià)方式與課程功能轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，切實(shí)落實(shí)新課程改革的評(píng)價(jià)理念；通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體和群體的內(nèi)化效應(yīng)，構(gòu)建目標(biāo)多元、內(nèi)容多維、形式多樣的一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根本目的，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作者簡(jiǎn)介：鄭春梅（1975-），吉林長(zhǎng)春人，吉林省長(zhǎng)春市東光學(xué)校辦公室主任，中學(xué)高級(jí)。研究方向：歷史教育。