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基于Web2.0社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型基礎(chǔ)教學(xué)方式初探

2013-12-24 05:38:38任大軍
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教室社交師生

鄭 舒 任大軍

(1.成都大學(xué)學(xué)報編輯部四川 成都 610106;2.成都列五中學(xué)四川 成都 610000)

目前,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入Web2.0時代,隨著社交網(wǎng)絡(luò)的異峰突起,以及智能手機、ipad平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端的出現(xiàn),如今的時代已進入自媒體時代,人人都可以發(fā)布信息,參與對各種問題和事件的討論,發(fā)表自己的看法和見解,更重要的是,它具有多元化、圈子化、開放性、交互性的特點。這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新,已經(jīng)深刻地影響到了人們社會生活的方方面面,包括中小學(xué)的課堂教學(xué)。近來,在新浪微博上走紅的作業(yè)君的微博“作業(yè)答案來了”現(xiàn)象,提示我們教育工作者,該是利用現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)改革的時候了。但是,如何利用現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)交互性強的特點,延伸課堂教學(xué),改革教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,積極參與課堂交流和討論,還需要教育工作者做深入的思考、探討、實踐。

結(jié)合一些中學(xué)授課的案例,對引入現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)進入中學(xué)課堂,促進中學(xué)教學(xué)改革面臨的一些問題作些初步的探討。

一 圈子化小組化的交互性的研討學(xué)習(xí)

案例一:成都列五中學(xué)圈子化的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組

在成都列五中學(xué)的一堂網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)課上,筆者觀察到,教師根據(jù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分組原則,讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上,再經(jīng)教師適當(dāng)調(diào)配,組成了8個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組,每組7-8人。根據(jù)個人的特點和能力,進行了組內(nèi)分工。組長協(xié)調(diào)組織組員的討論,把握討論的進程;另有信息收集員,討論資料整理員。強調(diào)組員間的分工協(xié)作,這是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。各組還可以在社交網(wǎng)絡(luò)上邀請或聘請相關(guān)的專家或有興趣的且有一定見解的網(wǎng)友、家長參加討論。

目前,隨著Web2.0交互性社交網(wǎng)絡(luò)的普及和使用終端的多樣化和智能化,不僅我們的生活方式在悄無聲息地改變,而且我們的學(xué)習(xí)方式也在改變。小組協(xié)作學(xué)習(xí),雖然不是個新概念,但社交網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),卻為它注入了新的元素。社交網(wǎng)絡(luò)的圈子化和課堂學(xué)習(xí)小組的劃分,二者是如此契合。成都市列五中學(xué)“十二五”期間承擔(dān)了四川省電教館立項課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究》,他們在課堂教學(xué)中,引入社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在班級里形成不同的學(xué)習(xí)圈子(或小組),在一個相對穩(wěn)定的人際交往圈子中,大家分工協(xié)作,共同探討,克服困難,完成學(xué)習(xí)任務(wù),有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。成都市列五中學(xué)這種圈子化的網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí),讓每個小組成員,利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)建立SNS社區(qū),結(jié)合移動應(yīng)用技術(shù),告別填鴨式的學(xué)習(xí)時代,真正實現(xiàn)每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和能力和分工,在圈子里參與和選擇學(xué)習(xí)知識,可以隨時隨地學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí),分享知識,獲取資源。他一方面是知識的學(xué)習(xí)者,另一方面也是知識的提供者。知識的分享與交換一方面讓身處其中的人員提升了自己的知識量,另一方面也為整個群組積攢保留了一筆巨大的知識財富,大家日積月累,協(xié)作共進。

二 開放性的課堂教學(xué)

案例二:開放的網(wǎng)絡(luò)教室

作為一次利用現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)的嘗試,成都市列五中學(xué)教師分別在國內(nèi)有名的社交網(wǎng)絡(luò)新浪微博和騰訊QQ中開拓教學(xué)陣地,開設(shè)了微博網(wǎng)絡(luò)教室及QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群,從而延伸了課堂,為師生交互討論拓展了空間。

附圖一 成都列五中學(xué)教師在新浪微博上開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室

附圖二 在騰訊QQ上建立的網(wǎng)絡(luò)教室群

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué),更注重課堂的開放性,通過網(wǎng)絡(luò)這個信息源,以此為紐帶,課堂呈輻射型的全方位的開放,與大千世界、社會人生緊密相連。課堂上教學(xué)模式的開放,不再只是教師講,或師生一問一答,而是師生、生師、生生、師師全面互動,甚至可以邀請其他老師、專家學(xué)者來課堂或用網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具參與課堂討論。成都市列五中學(xué)的教師嘗試把課堂時空與課堂外的世界通過網(wǎng)絡(luò)連接起來,讓教學(xué)空間更開放?,F(xiàn)代課堂教學(xué)的開放,是人際關(guān)系的開放。師生相互平等,共同發(fā)現(xiàn),共同探討,共同發(fā)展。筆者在聽成都市列五中學(xué)的課題研討課上,可以看出,教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者,其表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺;教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師需要的是不斷地更新知識和擴大知識面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作,甚至需要邀請各方面的專家學(xué)者參與教學(xué)、給予指導(dǎo)。在一堂網(wǎng)絡(luò)教室的課堂上,筆者就發(fā)現(xiàn),參與課堂內(nèi)容討論的,不僅有師生的發(fā)言,也有一些網(wǎng)友和專家的參與,這樣的課堂更開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

三 優(yōu)化信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

案例三:優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源

在一堂中學(xué)語文課上,筆者看到,課前預(yù)習(xí)中,全班六十多名學(xué)生,收集到關(guān)于“魯迅”的信息十分的全面,涉及魯迅研究的方方面面,如生平事跡、各個時期的作品、相關(guān)的研究文章,林林總總。對于這些信息資源,執(zhí)教老師為學(xué)生們制定了一個優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn):對學(xué)習(xí)理解《燈下漫筆》一文有幫助的信息為有效信息,否則,為無效信息。這涉及到兩個方面:一是魯迅對于國民性的思想,一是文化界對魯迅觀點的評論。然后,教師指導(dǎo)各小組成員分工協(xié)作,把這些信息進行梳理整理,提出有價值的內(nèi)容,分別傳送到社交網(wǎng)上建立的網(wǎng)絡(luò)教室群共享資源里或者用長微博的形式在微博教室中發(fā)出來,以利其他學(xué)生查找閱讀學(xué)習(xí)和研究,如《狂人日記》、《阿Q正傳》、《燈下讀〈燈下漫筆〉》(錢文)、《〈燈下漫筆〉賞析》(徐嘯虎)等。

附圖三 上傳到網(wǎng)絡(luò)教室QQ群資源里的參考文件

附圖四 微博教室里發(fā)布的長微博形式文件

筆者也試圖在網(wǎng)上,用百度或者微博搜索引擎,鍵入“魯迅”這個詞進行搜索,搜索的結(jié)果是有數(shù)千萬條信息,如此眾多的相關(guān)信息源,我們不可能一個一個地去閱讀,怎么辦?擺在中學(xué)老師面前的一個重要任務(wù),就是要教會學(xué)生提取加工信息、整理優(yōu)化信息的方法,培養(yǎng)有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息解決問題的能力。筆者看到,基于這種想法,一位中學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中,設(shè)計了幾個利用社交網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié):網(wǎng)上查閱信息、優(yōu)化整理信息,在網(wǎng)上QQ群共享空間和微博空間發(fā)布信息、通過微博或即時通訊(如QQ群)參與現(xiàn)場討論等。我們知道,信息的提取是基礎(chǔ),對信息的優(yōu)化才是解決問題的關(guān)鍵,這關(guān)系到能否把那些有效信息準(zhǔn)確地提煉出來,以便更好地解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,筆者認(rèn)為,在信息量鋪天蓋地通過網(wǎng)絡(luò)向我們涌來的今天,我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生處理信息、優(yōu)化信息的能力,是至關(guān)重要的一個任務(wù)。

四 探究性的問題教學(xué)

案例四:小組協(xié)作進行探究性討論

在一堂中學(xué)語文課上,筆者觀察到,100%的同學(xué)都能夠通過網(wǎng)上、課堂等各種方式和渠道對教材內(nèi)容提出自己的問題,課堂上的發(fā)言和發(fā)問,也非常充分。筆者也瀏覽了他們的網(wǎng)絡(luò)教室里的討論情況,發(fā)言內(nèi)容更是涉及面廣,問題討論也很深入,反映了學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)探究的積極性非常的高。

通過課前、課堂和課后與任課教師的交談,筆者了解到,教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點,首先布置同學(xué)們各自在課前,通過家用電腦等終端登陸相關(guān)社交網(wǎng)絡(luò),閱讀各小組提供的相關(guān)信息資料,再次就前面收集信息、優(yōu)化信息過程中的疑難問題進行梳理,并把自己的問題在微博教室濃縮在140個字符里發(fā)微貼,或者在QQ群聊(網(wǎng)絡(luò)教室)里發(fā)出,以求得小組其他同學(xué)的討論、解答。這樣,各小組學(xué)生能自己解答的就自己解答了,而那些有爭議的問題和不能解答的難題,才集中起來,帶到課堂上來,進行一場現(xiàn)實實體教室與網(wǎng)絡(luò)虛擬教室同步鏈接的開放型探究型的討論課。

這節(jié)課是在校園內(nèi)的實體網(wǎng)絡(luò)教室進行的,學(xué)生人手一臺電腦,連接到互聯(lián)網(wǎng)上,課堂上,各小組的同學(xué)們進入微博網(wǎng)絡(luò)教室里,或者QQ網(wǎng)絡(luò)教室群,在群空間里或微博里,師生廣泛地發(fā)表自己的意見,講出自己的道理和依據(jù)。在課堂上做到組與組之間、師生與專家之間現(xiàn)場互動。討論過程中,老師和同學(xué)都做好記錄。有些問題是可以當(dāng)堂討論解答、師生達成共識的,而可能還有一些問題仍有分歧,師生們就當(dāng)堂集中起來,整理后,把它們發(fā)布在微博教室里,留給同學(xué)們課后,繼續(xù)在微博中與對該話題感興趣的微博客們再次探究。

附圖五 學(xué)生與老師(或?qū)<?網(wǎng)上QQ群討論

附圖六 師生在微博上的話題圈參與討論

這是一堂比較成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐課,它給予我們很多關(guān)于未來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)想。筆者也從這堂課上得到啟示,在網(wǎng)絡(luò)時代的基礎(chǔ)教育,教師應(yīng)始終“把課堂提問的權(quán)利交給學(xué)生”,讓學(xué)生去閱讀文本從而質(zhì)疑;然后去網(wǎng)上查找相關(guān)信息,讓學(xué)生在網(wǎng)上BBS討論中,碰撞出思想的火花……這樣,才可以較大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究、討論欲望,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在這樣的新的教學(xué)環(huán)境下,教師必須轉(zhuǎn)變自己的教者身份而為指導(dǎo)者,根據(jù)學(xué)生課堂反映出的問題,指導(dǎo)學(xué)生補充收集閱讀一些資料,收集解題信息;也可提供一些解決途徑(如網(wǎng)址、書籍版本、圖書館資料等),幫助學(xué)生去尋求解答;一些老師也不能回答的深奧問題,也可上網(wǎng)發(fā)布求教信息,或通過社交網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)專家取得聯(lián)系,征詢他們的解答。同時大家利用社交網(wǎng)絡(luò)互動交流的方便、即時通訊的快捷(如騰訊QQ、MSN),互相討論、求證、傳遞信息,當(dāng)大家準(zhǔn)備得比較充分的時候,教師再利用一堂課,把這些問題,拿到課堂上來分析,各自發(fā)表自己的觀點,互相討論、探索,以求達成共識。對于那種不能達成共識的觀點,就讓其共存。

這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課前、課上、課后占了大部分的時間,學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。而教師不再是知識的傳播者,教師除了主要起到教學(xué)資源的組織(當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等)作用外,還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程的作用。畢竟,完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu),個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣,有的可能出現(xiàn)相反的情況。

五 以學(xué)為中心的社會化學(xué)習(xí)

案例五:師生與社會上的話題參與者討論

附圖七 課堂討論延伸到浙江紹興魯迅紀(jì)念館

從一些案例中,我們了解到,基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件有如下可能:學(xué)習(xí)空間的開放性與全球化,學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)信息化,學(xué)習(xí)過程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化,內(nèi)容形式的多媒體化;學(xué)習(xí)方法的交互性和探究性。

在一些中學(xué)基礎(chǔ)教育階段的教師們的探索中,我們看到,他們對社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識,他們緊緊抓住社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圈子化的特點,把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,再利用社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代課堂教學(xué)的交互性開放性特點,利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),打破課堂時空的限制,把課堂與課前課后、課堂與社會人生、師生與各地專家,通過社交網(wǎng)絡(luò)一個超時空的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組、老師與專家團隊,通過現(xiàn)場接觸、QQ群網(wǎng)絡(luò)視頻、微博話題討論等,真正互動起來。

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息傳播的特點和交互性技術(shù),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進程和遇到的問題,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中,他可以借助微博和QQ群,向老師、同學(xué)、網(wǎng)友求教,這種互動、協(xié)作和交流的社會化學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得真正有趣并能持續(xù)。

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于改變課堂格局,形成以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式??梢詳嗾?,這種以學(xué)為中心的社會化學(xué)習(xí),更符合人本主義及素質(zhì)教育理念對教育的要求。

六 結(jié)語

總之,從筆者近來深入一些中學(xué)聽課評課,觀察中學(xué)基礎(chǔ)教育正發(fā)生的變革情況看,深刻感受到了社交網(wǎng)絡(luò)正在實實在在影響著我們的教學(xué)模式,正在是對現(xiàn)行的應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)進行的一種革命。由于網(wǎng)絡(luò)的鏈接,打破了教室的時空限制,課堂正在呈現(xiàn)一種開放和互動的形態(tài)。在這樣交互性強的課堂上,學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)才得以真正實現(xiàn);當(dāng)然,筆者也觀察到,師生由于習(xí)慣了以前的教學(xué)模式,師生關(guān)系總是定位在教與學(xué)上。因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,師生平等對話、共同學(xué)習(xí)、互相進步還值得進一步探討。在這種新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換還需要一個過程,師生們都還迫切需要觀念的轉(zhuǎn)變和心理的調(diào)整。

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