摘要：中職學(xué)校教師工作積極性不高、工作滿意度低、幸福指數(shù)銳減的原因在于，中職學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有及時(shí)、真正滿足教師的優(yōu)勢(shì)需要，未能使教師達(dá)到心理上的平衡。因此，中職學(xué)校應(yīng)不斷完善教師激勵(lì)機(jī)制，公平公正地評(píng)價(jià)教師績(jī)效，及時(shí)滿足中職教師不同群體的不同需求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教師隊(duì)伍；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-067-02

一、激勵(lì)理論基礎(chǔ)

激勵(lì)，是指用各種有效的方法調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性、激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。在組織行為中，激勵(lì)具有導(dǎo)向作用、動(dòng)力作用、優(yōu)化作用和凝聚作用。激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為某種激勵(lì)目標(biāo)所采取的系統(tǒng)和制度。

詹姆士發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有激勵(lì)，僅能讓員工發(fā)揮20%-30%的積極性，如果充分激勵(lì)員工的話，員工的能力可發(fā)揮到80%-90%。學(xué)校是教師激勵(lì)措施的主要制定者和執(zhí)行者。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)在充分了解教師需要的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師不同需要的特點(diǎn)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃樯硇枰?、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要按照從低到高的順序發(fā)揮作用。當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足后才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)需要。每個(gè)人在不同的時(shí)期有不同的需要，即優(yōu)勢(shì)需要。當(dāng)前，絕大多數(shù)中職教師的生理需要和安全需要能夠得到滿足，而其他高層次需要的滿足程度不盡相同。歸屬要求高的教師希望得到別人的認(rèn)可和喜愛(ài)，他們會(huì)幫助、鼓勵(lì)別人，并希望因此而被人喜歡。對(duì)于這些教師，學(xué)校管理者應(yīng)多與他們進(jìn)行交流和溝通，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，肯定他們的存在和價(jià)值。對(duì)成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)的教師來(lái)說(shuō)，他們喜歡挑戰(zhàn)自己，接受艱難的工作任務(wù)，他們從勝利或解決難題中得到的快樂(lè)遠(yuǎn)高于他們從酬勞、表?yè)P(yáng)或其他激勵(lì)中得到的快樂(lè)。對(duì)于這樣的教師，學(xué)校應(yīng)該給予他們挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?cè)诠ぷ髦惺斋@成功和快樂(lè)。以海南省某職校為例。該校創(chuàng)辦于2007年，學(xué)校成立之初，教師們對(duì)學(xué)校和自己的未來(lái)都充滿了希望和期待，工作熱情格外高漲，干勁十足，不計(jì)較個(gè)人得失。這表明，教師的低級(jí)需要已經(jīng)得到滿足，此時(shí)教師的高級(jí)需要成為優(yōu)勢(shì)需要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)滿足教師此時(shí)的優(yōu)勢(shì)需要，注重教師的工作環(huán)境，關(guān)注教師的工作體驗(yàn)和心理感受，人盡其才，滿足教師的個(gè)性需求。

公平理論認(rèn)為，只有公平的回報(bào)，才能使員工感到滿意，起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。而回報(bào)是否公平，員工不是只看工資高低，只看絕對(duì)值，而是進(jìn)行橫向比較，即和同行或同齡人比較，或進(jìn)行歷史縱向比較，即和自己的過(guò)去比較。報(bào)酬過(guò)高或過(guò)低都會(huì)使員工產(chǎn)生心理上的緊張、不安或不滿。報(bào)酬偏低的員工可能會(huì)以降低付出的方法來(lái)平衡偏低的報(bào)酬，或改變自己的產(chǎn)出，增加工作時(shí)間但出工不出力，降低工作質(zhì)量，或改變自我認(rèn)知，使其符合報(bào)酬水平，或離職，或另選比較對(duì)象，求得心理平衡。再以海南省某職校為例。當(dāng)學(xué)校辦了三年，第一批畢業(yè)生畢業(yè)后，新生學(xué)校不可避免的某些問(wèn)題的負(fù)面影響逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校的發(fā)展與教師的期望有一定差距，教師自我認(rèn)同感不強(qiáng)的問(wèn)題日益凸顯，加上教師參與學(xué)校決策機(jī)會(huì)較少，自感無(wú)力，而且學(xué)校對(duì)教師工作及待遇的改善未能達(dá)到期望值，付出與回報(bào)不成正比，教師開(kāi)始覺(jué)得夢(mèng)想遙不可及，自我實(shí)現(xiàn)困難重重。他們之前的同事或同學(xué)都有了很好的發(fā)展，使他們產(chǎn)生一種不平衡感，因此，部分教師消極怠工，工作積極性不高。要想消除教師的不公平感，就要為其提供和其他人同等的報(bào)酬，或是建立起教師公平感比較的新對(duì)象。

二、中職教師激勵(lì)機(jī)制探索

1.及時(shí)了解教師需求，滿足教師的優(yōu)勢(shì)需要。激勵(lì)機(jī)制對(duì)不同的人會(huì)有不同的效果，關(guān)鍵是對(duì)癥下藥。經(jīng)濟(jì)誘因的邊際理論提示，當(dāng)薪酬水平達(dá)到或接近其期望值時(shí)才有激勵(lì)效果。同理，當(dāng)需要滿足符合教師的優(yōu)勢(shì)需求時(shí)激勵(lì)效果最為明顯。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展民意調(diào)查和訪談，及時(shí)了解教師群體的需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有寬闊的胸襟和良好的容納心理，傾聽(tīng)各種不同意見(jiàn)，包括反對(duì)自己的意見(jiàn)，而且要善于溝通，在溝通中認(rèn)真傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，盡量滿足教師的個(gè)性需求。對(duì)不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)取得教師的理解和體諒，不讓教師的不滿意情緒積累。

2.合理分配工作，讓合適的人做適合的事。按照學(xué)校工作目標(biāo)明確各部門(mén)職責(zé)和教師工作崗位責(zé)任，責(zé)任包干，并把工作責(zé)任分散，讓合適的人做適合的事，人盡其才，讓有能力的教師發(fā)揮組織、考核和指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，合理分配工作任務(wù)和工作量。有效避免部分教師因工作責(zé)任過(guò)多而導(dǎo)致的角色沖突。

3.合理評(píng)價(jià)工作績(jī)效，實(shí)行靈活多樣的薪酬激勵(lì)，給教師合理的工資和福利。生理需要是人的第一需要。只有建立堅(jiān)實(shí)的教師工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能有效提高教師工作積極性。學(xué)校除了按照國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資，可在校內(nèi)按照教師的工作績(jī)效實(shí)行靈活多樣的薪酬分配，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)并重，激發(fā)教師的工作熱情。

評(píng)價(jià)工作績(jī)效必須充分體現(xiàn)公平原則，既要考慮工作任務(wù)分配的公平，也要保證工作成果分配的公平。實(shí)行公開(kāi)、公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)，把教師的工作貢獻(xiàn)、工作報(bào)酬和福利緊密掛鉤，讓教師真正體驗(yàn)到能者多勞，多勞多得，以此強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師的工作熱情，挖掘其工作潛能。職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)校特色辦學(xué)創(chuàng)收是提高教師福利待遇的契機(jī)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定教師激勵(lì)的福利和獎(jiǎng)金發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，提高教師待遇。

4.關(guān)注教師心理環(huán)境建設(shè)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和民主。教師在工作和生活中總會(huì)遇到各種困難。學(xué)校要以教師為本，在教師遇到困難時(shí)伸出援手，多些理解和寬容，加強(qiáng)人文關(guān)懷。通過(guò)加強(qiáng)與教師的感情溝通，尊重教師、關(guān)心教師，與教師建立平等和親切的感情，讓教師體會(huì)到學(xué)校的關(guān)心、組織的溫暖，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。迸發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)力。

很多中職學(xué)校教師心理存在不平衡，認(rèn)為學(xué)校制度不夠健全，評(píng)價(jià)不夠公平，話語(yǔ)權(quán)不夠，自我實(shí)現(xiàn)條件不足。因此，中職學(xué)校要完善學(xué)校內(nèi)部管理體制、教師的評(píng)聘制度及教師的評(píng)價(jià)制度，努力建立和諧的工作環(huán)境，讓工作場(chǎng)所成為舒適的家。學(xué)校應(yīng)充分尊重教師意愿，讓工會(huì)真正成為教師自己的代言人。學(xué)校可吸納部分骨干教師代表參與高層決策，尊重教師權(quán)利，體現(xiàn)教師的主人翁地位。另外，重視教師群體的學(xué)術(shù)權(quán)力，推進(jìn)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力共同協(xié)商、共同處理有關(guān)事務(wù)，以形成相互制衡的機(jī)制。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，開(kāi)展各種各樣的教師群體活動(dòng)，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間以及教師群體之間的感情，滲透學(xué)校的信息和文化傳播，及時(shí)傾聽(tīng)教師的聲音，讓每一個(gè)教師都了解學(xué)校，關(guān)心學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

5.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭與榜樣的激勵(lì)作用。學(xué)校發(fā)展的重要因素是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)以身作則、為人表率會(huì)使教師對(duì)他產(chǎn)生信賴感和敬佩感，領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用本身就是一種很好的榜樣激勵(lì)。德高望眾、精明強(qiáng)干的領(lǐng)導(dǎo)給教師帶來(lái)自豪感，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，使教師振奮向上，工作熱情高漲，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)積極工作，形成和諧的工作氛圍。

6.豐富學(xué)校文化，樹(shù)立學(xué)校核心信念，建立校訓(xùn)。一個(gè)人的信念是做事的動(dòng)力源頭。教師在繁重的工作任務(wù)和壓力下發(fā)揮最大潛力，要求教師建構(gòu)完善的信念價(jià)值觀。學(xué)校的文化底蘊(yùn)和核心理念是教職工取得認(rèn)同感和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神領(lǐng)袖，能夠激發(fā)教職工內(nèi)心的激情，重燃他們的夢(mèng)想，讓他們產(chǎn)生崇高的榮譽(yù)感，激起神圣的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的同步發(fā)展。

7.鼓勵(lì)教師自我激勵(lì)，對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師自我激勵(lì)是教師主動(dòng)與自身消極因素做斗爭(zhēng)，把自己內(nèi)心潛在的自我完善欲望轉(zhuǎn)化為不懈的實(shí)際行動(dòng)，不斷否定自我和超越自我的過(guò)程。自我激勵(lì)能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高工作質(zhì)量和工作效率。學(xué)校要從個(gè)人成長(zhǎng)的角度引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我激勵(lì)，使教師時(shí)刻保持危機(jī)感，不斷提高自身素質(zhì)，自覺(jué)進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師在對(duì)學(xué)校目標(biāo)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)，工作目標(biāo)更加明確，不斷提高自身工作能力，減少畏難情緒的出現(xiàn)，提高工作效率。學(xué)校管理者要充分重視教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教研和教改的作用，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供充足的人力、物力和財(cái)力以及精神支持，把教師業(yè)務(wù)與教師評(píng)聘制度緊密掛鉤，使教師通過(guò)自我激勵(lì)得到自我成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

[姜小納：儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，教務(wù)科辦事員，碩士，主要從事職業(yè)教育學(xué)、教育管理、教師繼續(xù)教育研究]