摘要：多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的觀點，這不僅對我國課程改革有重要影響，也給我國教師教學(xué)帶來了有益的啟示，對于教師形成不同于傳統(tǒng)的教育觀具有極大的促進作用。同時，鼓勵教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身角色，不斷提高教學(xué)能力。但是，教師在多元智能教學(xué)中面臨著挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)來自于傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教師角色、傳統(tǒng)評價方式的制約。因此，教師需要認(rèn)識到這些因素的存在，努力突破這些因素的束縛。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教師；啟示；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）11—081—02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結(jié)構(gòu)至少要包括以下幾個范疇：言語——語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂——節(jié)奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯——數(shù)理智能，指運算和推理的能力。視覺——空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。身體——運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知——自我認(rèn)知能力，指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。交往——人際關(guān)系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養(yǎng)是可以獲得充分發(fā)展的。

方式各有特色。根據(jù)加德納的觀點，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，學(xué)校在教育學(xué)生時，不能僅僅依靠數(shù)學(xué)或語文成績判斷一個學(xué)生的好壞，不能因為學(xué)生在某個方面落后而責(zé)備學(xué)生。應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的優(yōu)點，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)質(zhì)智能，并依此鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，從而帶動學(xué)生弱勢智能的發(fā)展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗，對人何以為人，提供了一個更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時，多元智能理論認(rèn)為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發(fā)展的，承認(rèn)智力具有生物基礎(chǔ)，具有發(fā)展的潛力，也承認(rèn)文化在智力發(fā)展中的重要作用，不同社會對特定能力給予的文化上的價值也就成為人們謀求發(fā)展在該領(lǐng)域的能力的動力。文化影響了每一個個體，這為教育提供了一個機會，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發(fā)展的。因此，要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，就需要充分發(fā)揮教育的作用。而在教育活動中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發(fā)揮價值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都具有屬于自己的獨特的智能特點，都有優(yōu)勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都能夠在某一領(lǐng)域有所發(fā)展。第二，樹立因材施教的教學(xué)觀。多元智能理論的特征是強調(diào)智力的多元性、差異性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，改變將學(xué)生培養(yǎng)成整齊劃一的“產(chǎn)品”。教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價觀。多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，反對運用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗來考查學(xué)生的成績；認(rèn)為教師在考察學(xué)生時，不能只注重學(xué)生語文和數(shù)學(xué)兩方面的成績，只運用簡單的試卷考試就評定學(xué)生能力的高低，應(yīng)該采用多元的方式對學(xué)生進行評價。

2.教師應(yīng)該重新定位自己的角色。第一，教師是學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者。多元智能理論認(rèn)為，人的智能發(fā)展需要教育，在教育活動中，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和智能優(yōu)勢。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。多元智能理論強調(diào)學(xué)生的智能要得到充分發(fā)展，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境及提供學(xué)生實踐的場所。在這樣開放的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生不能茫無目的地活動，這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，達到教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。多元智能理論認(rèn)為，每個個體的智力是具有差異的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。一些學(xué)生可能在動手操作能力方面有優(yōu)勢，教師要鼓勵這些學(xué)生繼續(xù)努力，同時，對于那些操作能力較差的學(xué)生要給予幫助，積極與學(xué)生進行合作，共同完成任務(wù)，帶動學(xué)生弱智智能的發(fā)展。

3.教師應(yīng)該提升教學(xué)能力。首先，教師充分運用自身的智能優(yōu)勢。發(fā)展學(xué)生的多種智能，不是一個教師只負(fù)責(zé)一項智能，而應(yīng)該負(fù)責(zé)多項智能的培養(yǎng)，因此，就需要教師自己要運用、發(fā)揮并發(fā)展多種智能，為多元智能的教學(xué)創(chuàng)造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時兼顧學(xué)生多種智能的發(fā)展，綜合運用多樣化的教學(xué)方法，同時為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個人都有機會充分發(fā)展自己的智能。這就需要教師在教學(xué)實踐中，不斷進行自我反思，自我組織，自我設(shè)計，促進自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。最后，教師之間可以相互學(xué)習(xí)和合作。教師可以通過互相學(xué)習(xí)和合作來提高自己的教學(xué)能力和彌補教學(xué)中的不足。教師可以學(xué)習(xí)其他教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，提高自己的教學(xué)能力；同時，在開展一些綜合實踐活動中，需要教師綜合能力的發(fā)揮，教師可以嘗試集體教學(xué)，共同合作，各盡其能，完成教學(xué)任務(wù)。

三、實施多元智能教學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學(xué)生差異，因材施教，相信每個學(xué)生都能夠成才，為學(xué)生提供充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的學(xué)習(xí)情境，實施個性化教學(xué)模式。但是，傳統(tǒng)的教育模式是將教育內(nèi)容統(tǒng)一地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，進而彌補學(xué)生的弱勢智能。多元智能教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生或多或少的沖突，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計缺乏變通。教學(xué)過程過分程式化，按部就班，不能與學(xué)生的需要相呼應(yīng)，也不能隨機應(yīng)變。第二，只注重知識的教學(xué)而忽視教學(xué)促進學(xué)生思維、情感發(fā)展的功能，語文重視語言的訓(xùn)練，卻忽視人文的陶冶和學(xué)生的真情實感。第三，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，忽視“過程”的價值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強，把學(xué)生的服從、所謂“配合”看作教學(xué)的條件，忽視學(xué)生的主體性和“師生互動”的價值。第五，課堂對學(xué)生的評價仍然單一，很少鼓勵多元智能成長的意識和努力。

2.傳統(tǒng)教師角色的制約。多元智能理論啟發(fā)教師要重新定位自身的角色，努力成為學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學(xué)生心中是權(quán)威，教師是正義和真理的化身，學(xué)生是被動的接受者、受控者。這種觀點制約著教師在多元智能教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也影響了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀的改變。其主要表現(xiàn)在：第一，教師認(rèn)為自己的角色是傳授者，把學(xué)生當(dāng)成是整齊劃一的教育對象，忽視學(xué)生的差異性，而不是通過觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢，因材施教，進行個性化教學(xué)。第二，教師認(rèn)為自己是課堂上的控制者，而不是引導(dǎo)者、合作者，教師在課堂上掌控學(xué)生的一切行為，為了課程進度不受到影響，沒有給學(xué)生充分展示自己的機會，沒有幫助學(xué)生解決困惑。忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)評價方式的制約。多元智能理論教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)可以說是傳統(tǒng)評價和考試制度，因為多元智能理論要求教師樹立多元的評價觀，而傳統(tǒng)的評價制度卻注重升學(xué)率，忽視學(xué)生多方面智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：第一，除了音樂、體育、美術(shù)等技藝性科目，絕大多數(shù)科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實際的解決問題的能力，應(yīng)該還是有一定差距的。也許對有的學(xué)生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數(shù)學(xué)邏輯智能處于弱勢）的學(xué)生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學(xué)和單一的評價形式之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)習(xí)時采用多元智能，考試卻采用少數(shù)智能，平時的學(xué)習(xí)成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強，這常常會影響教師的改革積極性。第二，測驗的統(tǒng)一性。多元智能的教學(xué)強調(diào)因材施教，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的，適合自己特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，但是考試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、尺度是統(tǒng)一的。這就可能出現(xiàn)學(xué)生在某方面發(fā)展得很好，但在統(tǒng)一的考試中卻不一定好，這也會影響教師或?qū)W生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學(xué)中教師面臨的挑戰(zhàn)，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。教師的轉(zhuǎn)變需要長期的努力和堅持，只要教師坦然地面對挑戰(zhàn)，必將成功的戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新課程改革，在素質(zhì)教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

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[李秀雙：西南大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生]