翟建勇

自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題是個老話題了，在具體的課堂教學(xué)中也成為常態(tài)化模式。但在最近的課堂教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)所反映出的問題林林總總，進行深入探究反思成為當(dāng)務(wù)之急。

進行小組合作學(xué)習(xí)之初，盡管有這樣那樣的困惑和擔(dān)心，但大多數(shù)教師義無反顧地進行著新課堂模式的嘗試和探索，并且從課堂形式和實踐情況來看，卓有成效。光陰荏苒，小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)又到了一個瓶頸期，新問題層出不窮，牢騷抱怨不絕于耳。面對現(xiàn)狀，許多教師還是喜歡在那里高談闊論問題如何之多，而不是平心靜氣研究研究應(yīng)該如何直面解決。

小組合作是我們課改理念的基本組織形式，如果不能從根本上解決小組合作學(xué)習(xí)中的問題，則我們的課堂改革還是只能流于形式。關(guān)于小組學(xué)習(xí)涉及到的方方面面的問題，我想僅就四個方面簡單說說我的理解和思考。

一是如何讓學(xué)生開展有意義的合作。

教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等進行合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等，都是頗有講究的。我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。并且要有計劃地訓(xùn)練，不能隨意，每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色，比如進行記錄、代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。

教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見解，或者以自己的發(fā)言暗示、誘導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生說出自己觀點的方式，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這需要教師極大的耐心與極持久的恒心。在多次聽課中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的，經(jīng)常是某幾個人在表演。學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果，而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目地開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的低效交流中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在“獨領(lǐng)風(fēng)騷”，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

缺乏教師指導(dǎo)和參與的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識：熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺。以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息：反正老師不參與小組活動。這就給某些學(xué)生創(chuàng)造了聊天、做小動作的機會，真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這種潛在的影響是極其惡劣的。教師應(yīng)加強駕馭課堂、組織學(xué)生的能力，對學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來的一些不符合課堂規(guī)范的行為，比如打瞌睡、交頭接耳、左顧右盼等進行適時和有效的管理與控制。

三是這種單純的討論式合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。

教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是作秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。

當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

四是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時間安排及時機問題。

我們應(yīng)該根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度等情況，給學(xué)生規(guī)定交流時間，只有這樣，才能保證其精神狀態(tài)的充沛和思維的活躍。保持適度的焦慮狀態(tài)，做事的效率會大大提高。另外，有些問題值不值得探究也是需要思考和研究的，拋出問題后兩三分鐘討論交流就可以完成的內(nèi)容有搞探究活動的必要和價值嗎？

還有，在小組合作學(xué)習(xí)時，對一些當(dāng)堂提出的鞏固性探究問題的探究活動，很多時候教師在拋出問題之后的指令就是“討論一下”，或宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，不到幾分鐘就叫“?！?。討論什么呢？合作什么呢？我認為，在合作交流前應(yīng)該先留出一定時間讓學(xué)生自主解決，然后再把自主解決中不能完全明白的的地方付諸小組甚至全班的合作交流，這才符合人的思維流程，也才能體現(xiàn)“自主+合作→探究”的課堂理念。同時，這些自主學(xué)習(xí)得不到結(jié)論的內(nèi)容也才真正是學(xué)生探究活動或教師課堂指導(dǎo)的重難點。這樣的探究活動是不是更省時更高效？同時因為學(xué)生頭腦中有了東西，也更能激發(fā)他們展示的欲望呢？

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時間以便獨立思考。否則不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

當(dāng)然，以上僅是對小組合作學(xué)習(xí)的一些批判性意見，也可能失之偏頗。不破不立，讓我們針對問題深入反思，采取有效的措施，繼續(xù)以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為基本課堂模式，以提高教學(xué)效率為核心，提高課改意識，使小組合作教學(xué)扎實有效，努力構(gòu)建高效課堂。