包士娟

【摘 要】綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在經(jīng)歷活動的過程中，習(xí)得能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。本文以“秋分落桂”微課程為例，整合多方資源，進行微課程的構(gòu)建與實施，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課程 構(gòu)建與實施 秋分落桂 綜合素養(yǎng)

一、課程緣起

我?！叭麥Y數(shù)字種植園”是2018年“無錫市物聯(lián)網(wǎng)感知生長示范基地”。2019年12月，塞淵勞動教育課程成為江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”子課題。

“秋分落桂”微課程本質(zhì)上屬于綜合實踐活動課程。本課程通過滿園桂花香引發(fā)學(xué)生制作桂花美食的欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考時令、植物生長與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，通過研究“做桂花糕”，學(xué)生理解了桂花糕所蘊藏的傳統(tǒng)文化的概念，期待他們將這種理解遷移到其他情境中去，創(chuàng)造出自己的傳統(tǒng)文化作品。

二、課程目標

（1）價值體認：認識桂花，知道其外形特征及用途，體驗蔬菜種植的全過程，感受植物、環(huán)境與人的關(guān)系，樹立熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì);學(xué)會分享勞動成果，學(xué)會合作。

（2）責任擔當：根據(jù)植物生長周期，觀察桂花的特性，并嘗試管理。初步養(yǎng)成勞動能力、自立精神、團隊合作能力，具有積極參與勞動活動的意愿。

（3）問題解決：善于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，能將問題簡潔、明確地表述出來，形成研究小課題;在老師的幫助下，嘗試設(shè)計對比實驗，學(xué)會用對比研究的方法進行課題研究，提高科學(xué)探究能力。

（4）創(chuàng)意物化：知道桂花糕的制作方法，嘗試用收獲的桂花做成美食，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

三、課程架構(gòu)

（一）考察探究

考察探究是從學(xué)生興趣出發(fā)，教師作為指導(dǎo)者，基于自然、社會和自我三大領(lǐng)域，選擇和確定研究主題，開展探究活動，借助觀察、記錄和思考，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，考察、社會調(diào)查都是主要的學(xué)習(xí)方式，期待學(xué)生在訪談、實驗中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度和善于探究的精神。課程可以安排學(xué)生去公園、校園進行植物觀察的活動，注重引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法獲取資料，形成對某一主題的深刻認識。

（二）社會服務(wù)

社會服務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。學(xué)生的活動場所在室外，通過參與服務(wù)活動，建立與他人、社會的聯(lián)系，用實際的服務(wù)行動滿足他人的需求。在服務(wù)過程中，學(xué)生獲得能力發(fā)展，相關(guān)知識技能得以習(xí)得，價值體認不斷加強，成為對班級、家庭、社會有責任感的人。課程可以安排學(xué)生將桂花美食贈送給退休教師的活動，并將此活動作為學(xué)校服務(wù)內(nèi)容的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的責任感。

（三）設(shè)計制作

動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力是設(shè)計制作活動注重培養(yǎng)的能力。學(xué)生借助各種工具、材料、技法進行設(shè)計，把想法、方案落實到設(shè)計作品的行動中。學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等在活動中得到發(fā)展。課程可以安排學(xué)生動手制作桂花糕，旨在讓學(xué)生體驗制作的過程，提煉制作的經(jīng)驗。

四、課程實施

（一）課程實施理念

1.提升學(xué)生綜合素質(zhì)是最終目的

課程具有嚴密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，整合各種資源，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索精神、解決問題的能力和實踐能力為目的的。

2.學(xué)生生活是課程開發(fā)的源泉

課程面向?qū)W生完整的生活世界，日常生活對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是學(xué)生生命綻放的重要場域。通過在日常社會生活中進行綜合實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步改造生活，讓生活變得更美好。

3.課程實施主動實踐和開放生成相結(jié)合

課程是以學(xué)生為主體所進行的富有建構(gòu)意義的活動。學(xué)生作為一個主體進行構(gòu)想、準備、實施、總結(jié)評價等，而教師則和學(xué)生一起參與活動。同時，課程體現(xiàn)了開放的課程觀念。綜合實踐活動以學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，尊重學(xué)生的成長需要。

4.課程評價多元化

課程突出評價主體多元、項目多元、方式多樣，關(guān)注結(jié)果與重視過程，注重形成性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的評價體系，提出評價對改進教學(xué)實踐的功能，以評價促反思，以評價促發(fā)展。

（二）課程實施特性

1.自主性

學(xué)生的興趣、愛好是進行綜合實踐活動課程設(shè)計的起點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容，自己決定活動成果的呈現(xiàn)方式，這時，教師作為指導(dǎo)者、合作者，輔導(dǎo)學(xué)生完善對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識。自主意味著自由，并不是放縱，更能體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)。教師不是“教”綜合實踐活動，而是鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究。

活動伊始，學(xué)生聞著滿園的桂花香，主動向老師提出：我們想研究桂花可以嗎？學(xué)生的主動探究就是學(xué)習(xí)的觸發(fā)點，接著學(xué)生們經(jīng)歷了提出問題、刪選整理問題、制訂研究計劃等環(huán)節(jié)。新鮮的桂花如何采摘、保存？桂花為什么這么香？桂花可以做成哪些美食？桂花糕怎么做……這些基于真實情境的問題激發(fā)了學(xué)生們的探究欲望。

2.實踐性

實踐出真知，學(xué)生只有不斷地在做中玩、在做中思，才能在實踐中有所收獲。課程以活動為主要形式，強調(diào)親身經(jīng)歷，如實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作等。通過多種體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動中學(xué)會了思考與發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生研究桂花時，走出家門，走進公園、小區(qū)開展了觀察與探究活動。正如學(xué)生在日記中寫道：“桂花高貴又不失典雅，四五片小小的花瓣隨風搖擺，有的不想待在枝頭，便悄悄伴著皎潔的月光落下，鋪成一塊被月光鍍亮的銀毯。桂花顏色有很多種，有橙色、橙黃色、橙紅色，甚至還有紅色的，不過大多是以金黃色為主，比如常見的四季桂就是金黃色的?！币欢涠涔鸹ㄔ趯W(xué)生的心中留下了深刻印象。

3.開放性

學(xué)生的整個生活世界就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開放性是綜合實踐活動的特征之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣專長，學(xué)科融合，選擇合適的內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)的場所也可以開放，如家庭、學(xué)校、社區(qū)都是學(xué)習(xí)的空間和場所，學(xué)生的實踐能力、服務(wù)精神和社會責任感得以提升。

活動現(xiàn)場，家委會邀請了專業(yè)的糕點師傅作為學(xué)生們的指導(dǎo)老師，為學(xué)生們呈現(xiàn)了制作桂花糕的過程：和面、揉面、入磨具、加配料、蒸、切等。學(xué)生們學(xué)習(xí)了制作方法后進行了實踐體驗。靈巧的雙手忙碌著，燦爛的笑容甜甜的，一片熱鬧、開心的場景。新鮮的桂花糕出爐后，同學(xué)們將它們進行切割、包裝，還貼上了獨一無二的“塞淵桂花糕安全食用標識”。

4.整合性

整合是指把零散的東西彼此聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成有價值有效率的一個整體。綜合實踐活動課程的整合是指學(xué)科間的整合，如與語文、數(shù)學(xué)的整合，促進學(xué)科深度學(xué)習(xí)。也可以是與社會資源的整合，如與圖書館、社區(qū)服務(wù)中心，還有與社會、自我、自然的整合，以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

本活動結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)的節(jié)日文化，在學(xué)校工會為退休教師舉行的敬老活動，學(xué)生們將自己親手制作的桂花糕贈送給退休教師品嘗，表達了塞淵學(xué)子濃濃的尊師敬老情誼。

五、課程評價

評價的首要功能是讓學(xué)生及時獲得關(guān)于探究過程和結(jié)果的反饋，以改進后續(xù)的實踐活動?！扒锓致涔稹蔽⒄n程的過程性活動資料是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

通過對學(xué)生成長過程的觀察、分析，進一步了解學(xué)生的個性與特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為促進學(xué)生成長提供保障。要培養(yǎng)學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生就要學(xué)會管理并評價自己的表現(xiàn)，而且學(xué)生也有能力運用日志、同伴評價表、展示會、非正式師生討論及學(xué)習(xí)檔案袋等簡單的方式評價自我。

注：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”階段性研究成果。