□ 魏江明 張學(xué)軍 王 梅 唐久磊

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

目前，我國(guó)微課處于初步探索和完善階段，需要對(duì)其進(jìn)行深層次研究和分析。因此，本文主要采用內(nèi)容分析法，即以預(yù)先設(shè)計(jì)的類(lèi)目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類(lèi)別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的說(shuō)明[4]。

（二）研究對(duì)象

以大賽中的參賽作品作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方法從大賽網(wǎng)站平臺(tái)抽取1418個(gè)微課作品作為樣本，涵蓋中小學(xué)所有科目。

（三）分析維度

以每一個(gè)微課作品作為分析單元，進(jìn)行了以下維度的劃分：微課類(lèi)型、輔助資源、制作技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行了更細(xì)致、具體的指標(biāo)劃分。

（四）研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，以檢查內(nèi)容分析方法中量化結(jié)果的客觀性為目標(biāo)。采用內(nèi)容分析的信度公式：R=n×K／[1+ （n-1） ×K]進(jìn)行計(jì)算[5]。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M/（N1+N2），其中M為兩個(gè)評(píng)判員意見(jiàn)相同的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。主要由三位評(píng)判員A、B、C，其中A是本文第一作者為主評(píng)判員，任意兩位評(píng)判員為一組（AB、BC和AC）分別進(jìn)行內(nèi)容的歸類(lèi)劃分。通過(guò)計(jì) 算 得 出 的 KAB≈0.8468， KAC≈0.9542， KBC≈0.7635，信度R≈0.9268。由于信度大于0.90，可以采用主評(píng)判員的分類(lèi)欄目。

二、研究結(jié)果與討論

（一）微課類(lèi)型

胡鐵生老師按照最佳傳遞方式將微課劃分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型和活動(dòng)型。本文結(jié)合大賽對(duì)微課類(lèi)型的劃分，將活動(dòng)型歸結(jié)為其他類(lèi)型（見(jiàn)圖1）。

圖1 按照類(lèi)型分類(lèi)統(tǒng)計(jì)微課作品

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，講授型1055個(gè)（74.40%），比例最高。其它類(lèi)型131個(gè)（9.24%），多種呈現(xiàn)知識(shí)的形式，例如說(shuō)課、電子相冊(cè)、講座、視頻或音樂(lè)陶冶教學(xué)等，但知識(shí)點(diǎn)不夠明晰，教師講授知識(shí)很少或根本沒(méi)有，仍然忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。實(shí)驗(yàn)型95個(gè)（6.70%），解題型87個(gè)（6.14%），解題型和實(shí)驗(yàn)型所占比例相近，其對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求高，教師不僅講解知識(shí)，而且操作演示解題步驟或?qū)嶒?yàn)，其互動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講授型。答疑型50個(gè)（3.53%），以問(wèn)題為主線(xiàn)，師生進(jìn)行答疑，學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。例如，“作文講座——生活的真實(shí)與真實(shí)的生活”是答疑型微課，但是教師以講授為主，展示出解決問(wèn)題的思路，學(xué)習(xí)者沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）輔助資源

微課是以課堂教學(xué)微視頻為核心，并“統(tǒng)整”了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種輔助資源，它們共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的虛擬教學(xué)環(huán)境[6]。胡鐵生老師以形象的“6+1”微課資源構(gòu)成圖展示出微輔助資源的重要性（見(jiàn)圖2）。

2013年開(kāi)始，常州市在多年開(kāi)展“清水工程”的基礎(chǔ)上，全面開(kāi)展城區(qū)河道環(huán)境綜合整治工作。通過(guò)近年來(lái)的努力，城區(qū)河道水質(zhì)得到進(jìn)一步提升，截至2016年，整治河道達(dá)38條，投入資金近20億元。多年的水環(huán)境綜合整治工作使得常州市區(qū)的河道環(huán)境得到改善，市區(qū)河道黑臭狀況基本消除。

圖2 “6+1”微課資源構(gòu)成[7]

本文對(duì)大賽中每個(gè)作品從微課件、微教案和微反思三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)圖3)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有微課件的作品僅有431個(gè)（30.39%），有微教案的作品僅有378個(gè)（26.66%），有微反思的作品僅有307個(gè)（21.65%）。由此可知，69.61%的作者忽略了輔助資源的重要性和作用。

圖3 輔助資源統(tǒng)計(jì)

（三）制作方式

微課作品需憑借制作技術(shù)（攝制、錄制、合成軟件等）來(lái)完成，依靠傳播技術(shù)（信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等），以網(wǎng)頁(yè)形式有效地聚合了微視頻、微課件、微教案和微反思等。根據(jù)制作技術(shù)的差異，可將微課分為四大類(lèi)：攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課。

由下圖4可知，錄屏型微課占的比例高達(dá)59%，攝制型微課占29%，混合式微課占10%，軟件合成式微課占2%。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

微課以微視頻為核心，是知識(shí)傳遞的主要途徑。微視頻具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，而這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程是一種教學(xué)活動(dòng)。研究其教學(xué)活動(dòng)具有一定的難度，但可以從教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行可測(cè)量化的分析。本文依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，著重對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)資源的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

圖4 按照制作方式統(tǒng)計(jì)

1.教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是將具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化和序列化，以保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定和順利完成，反映出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)性和整體性[8]。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的差異形成了不同的教學(xué)模式，但是模式之間的分界線(xiàn)模糊，通?；旌鲜褂?，所以本文以主要的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

圖5 微課教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)

由上圖5可知，講授演示模式和問(wèn)題、情景啟發(fā)模式可歸結(jié)為以教為主的模式占1215個(gè)（85.69%）；其次是協(xié)作學(xué)習(xí)模式和問(wèn)題探究模式可歸結(jié)為協(xié)作學(xué)習(xí)模式占111個(gè)（7.83%）；自主學(xué)習(xí)模式又稱(chēng)以學(xué)為主的模式僅占31個(gè)（2.19%）。由此可知，在信息技術(shù)環(huán)境下，多數(shù)教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)的模式。73.84%（1047位）的教師采用講授演示模式可提升知識(shí)的傳輸效率，但由于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂講授思路，往往忽略了微課是一種“學(xué)習(xí)型資源”，缺少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，降低了學(xué)習(xí)的效益性。11.85%（168位）的教師采用問(wèn)題、情景啟發(fā)模式，創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)向或情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目標(biāo)地獲取知識(shí)，例如“我的情緒我做主”、“伸出愛(ài)的手”、“自由飛翔”、“電工”等微課作品。但是多數(shù)問(wèn)題或情景選擇不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)模式（3.53%）和問(wèn)題探究模式（4.30%）以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，符合知識(shí)認(rèn)知過(guò)程——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)者可調(diào)動(dòng)積極性，與自身學(xué)習(xí)過(guò)程相比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的深層次理解。自主學(xué)習(xí)模式的作品僅占2.19%，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提，學(xué)習(xí)者通過(guò)查找大量的資料或組織一些與任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如“用快板學(xué)安全用電”采用快板方式進(jìn)行安全用電的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)加之課堂比賽，獲取安全用電的知識(shí)。但是，這種作品由于設(shè)計(jì)復(fù)雜、知識(shí)的局限性、教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響習(xí)慣以教為主等原因，自主學(xué)習(xí)模式的微課作品甚少。

2.教學(xué)方法分析

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中所采取教學(xué)行為方式的總稱(chēng)。本文按照李秉德教授主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類(lèi)，如圖6所示。

圖6 微課教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)

以教為主的教學(xué)方法（講授法占840個(gè)（59.24%）、演示法占197個(gè)（13.89%）、啟發(fā)式占135個(gè)（9.52%））共占83.65%，說(shuō)明教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將知識(shí)借助信息技術(shù)手段展示給學(xué)習(xí)者，缺少深層次地講解或教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。其次是協(xié)作學(xué)習(xí)的方法（談話(huà)法占50個(gè)（3.53%），探究學(xué)習(xí)方法占33個(gè)（2.33%），合作學(xué)習(xí)法占29個(gè)（2.05%））共占7.91%。協(xié)作學(xué)習(xí)適合現(xiàn)代教育理念，由于學(xué)習(xí)資源的多樣化、數(shù)字化和復(fù)雜化，使得個(gè)人無(wú)法從龐大的數(shù)據(jù)中全面獲取知識(shí)。這類(lèi)作品不僅是一種學(xué)習(xí)型教育資源，而且可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)精神，例如“勇于開(kāi)拓創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)發(fā)展”、“電功”等，雖以知識(shí)傳遞為主，但可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力。自主學(xué)習(xí)方法（練習(xí)法占17個(gè)（1.20%），自主學(xué)習(xí)法占22個(gè)（1.55%））僅占2.75%，例如“觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”展示給學(xué)習(xí)者是一個(gè)自主做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，傳授知識(shí)的主體是學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思想，將細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，但對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求高，由于知識(shí)的系統(tǒng)化、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源范圍等方面的限制，采用此種方法來(lái)設(shè)計(jì)微課作品具有挑戰(zhàn)性。

3.教學(xué)資源應(yīng)用情況分析

根據(jù)教學(xué)資源形態(tài)的差異可分為5類(lèi)，其中教學(xué)平臺(tái)是指教學(xué)主題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)博客、Moddle平臺(tái)等。

圖7 微課中教學(xué)資源使用

由圖7可知，61.78%（876位）教師使用教學(xué)課件，教學(xué)課件包括ppt（幻燈片）課件、pdf課件、flash課件等，可作為圖片、視頻、音頻、文字等形式教學(xué)內(nèi)容的載體。多數(shù)課件以文字和圖片為主，并且圖片與主題不符，圖片與文字混亂搭配，色彩搭配不合理，重點(diǎn)不突出等，影響學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的興趣。16.01%（227位）的教師使用多媒體素材，多媒體素材包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等[9]。使用多媒體素材可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)始終抱有濃厚的興趣[10]，幫助學(xué)習(xí)者理解抽象知識(shí)，利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，例如“祝福朋友”通過(guò)欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)。9.10%（129位）的教師使用軟件工具，也稱(chēng)認(rèn)知工具，其最大作用是輔助教師對(duì)抽象問(wèn)題的可視化解答，支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式，例如思維導(dǎo)圖、幾何畫(huà)板、Flash、Painter、數(shù)據(jù)庫(kù)、QQ等工具。從圖7可知，在某些學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理和信息技術(shù)）上軟件工具使用突出，例如，幾何畫(huà)板應(yīng)用可使抽象的函數(shù)圖形、平面幾何、解析幾何、射影幾何等靜態(tài)的幾何圖形變成一種可視化、可操作化的動(dòng)態(tài)圖形，幫助學(xué)習(xí)者理解。教學(xué)平臺(tái)聚合了多樣化、大規(guī)模與主題相關(guān)的資源，形成具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一系列資源。但是只有1.62%（23位）的教師使用教學(xué)平臺(tái)，其中物理和政治使用的最多，例如，“培養(yǎng)健全人格”和“心理危機(jī)防范”使用“心理健康課程”的主題網(wǎng)站，講解相關(guān)內(nèi)容。其他資源（163個(gè)，比例11.50%）包含實(shí)物教學(xué)資源、實(shí)物模型、板書(shū)等傳統(tǒng)資源，可與數(shù)字化資源相結(jié)合使用，使學(xué)習(xí)者接近生活。

三、啟示與建議

通過(guò)本次中小學(xué)微課大賽，以建促用的微課資源建設(shè)策略，對(duì)我國(guó)區(qū)域教育資源完善起到至關(guān)重要的作用。然而，部分一線(xiàn)教師對(duì)微課的認(rèn)知、了解和實(shí)踐仍具有顯著的不足。比如：忽略信息化教學(xué)理念；注重量的建設(shè)，忽視質(zhì)的可慮；技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容淺層次的融合；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與微課本質(zhì)內(nèi)涵相矛盾。對(duì)此以上問(wèn)題啟示，筆者提出以下建議：

（一）充分利用信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，微課類(lèi)型由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)

信息化教學(xué)理念主要倡導(dǎo)教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性和流暢性、教學(xué)策略的合理性和靈活性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性[11]，突破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的困境，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[12]。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)包括教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，二者之間都會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，而分析和解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要。信息化教學(xué)環(huán)境下，倡導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輔助者，推動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)的方向從“知識(shí)體系”逐步走向“能力體系”[13]。

針對(duì)我國(guó)而言，信息化教學(xué)理念并沒(méi)有貫穿于整個(gè)教學(xué)中，加之一線(xiàn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)不夠厚實(shí)，認(rèn)為信息化教學(xué)難度大，已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，這些是導(dǎo)致微課類(lèi)型中以知識(shí)講解為主的講授型微課偏多的主要原因。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向以解決問(wèn)題或活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的微課。例如，“聲音的接收器-耳朵”中教師借助信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可將現(xiàn)實(shí)生活具有彈性的知識(shí)或書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具有問(wèn)題展示的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題。

（二）精心設(shè)計(jì)輔助資源，發(fā)揮輔助資源對(duì)微視頻中知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸

微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，因此，在微課建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課資源的完整性[14]。重視輔助資源的建設(shè)是構(gòu)建一體化的微課資源的前提，否則微課資源的完整性被破壞，微視頻顯得單一，不利于學(xué)習(xí)者深層次、動(dòng)態(tài)地獲取知識(shí)。微課資源包括微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)等，筆者并對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行了分析，教學(xué)內(nèi)容只是形式不同，輔助資源簡(jiǎn)單，注重量的建設(shè)，而忽視質(zhì)的設(shè)計(jì)，難以有效地拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者達(dá)不到通過(guò)對(duì)微課作品的研習(xí)而獲得深層次的知識(shí)。此次微課大賽平臺(tái)需要完善功能，如提供給上傳者動(dòng)態(tài)、可編輯的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)權(quán)限，而不是靜態(tài)不變的上傳框架。上傳者通過(guò)自己的理解和設(shè)計(jì)，上傳與微視頻有關(guān)的資源，比如，解釋性的文本、視頻等。微課時(shí)間短暫，就是只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也難以講解全面，可通過(guò)設(shè)計(jì)將輔助資源進(jìn)行全面的引用，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)全面地展示給學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者全方位的建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）依據(jù)微課內(nèi)容的特征與教學(xué)模式，達(dá)到技術(shù)與內(nèi)容深層次地融合

制作方式將微課內(nèi)容可視化。由圖4可知，本次大賽中錄屏型的微課占據(jù)比例最大，但是大部分微課內(nèi)容難以通過(guò)錄屏來(lái)展示。具有動(dòng)態(tài)可變、操作性強(qiáng)的微課內(nèi)容，若以靜態(tài)、簡(jiǎn)單的錄屏形式制作，必定達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化地展示，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特征和教學(xué)模式，而選取合適的制作方式?！傲趾Ｑ┰敝薪處熗ㄟ^(guò)視頻導(dǎo)入、提出問(wèn)題、配樂(lè)交流、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，其將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合。例如地理環(huán)境通過(guò)地圖與動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，交流氛圍通過(guò)音樂(lè)來(lái)烘托，增強(qiáng)學(xué)生討論的積極性，使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，抽象內(nèi)容形象化。

（四）挖掘微課本質(zhì)與內(nèi)涵，辨析微課與真實(shí)課堂的差異，突出教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，微課經(jīng)過(guò)三大層次的跨越：資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、微課程。從這一歷程看到，微課程是微課最終的發(fā)展結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)微課中教學(xué)內(nèi)容堆砌，教學(xué)資源使用不恰當(dāng)，教學(xué)模式與教學(xué)方法不符合教學(xué)內(nèi)容的展示等缺點(diǎn)，所以注重教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

微課以“微”為主，教學(xué)對(duì)象廣（所有觀看微課并獲取相關(guān)知識(shí)的人），虛擬的教學(xué)環(huán)境，虛擬的人際交互，需要精心設(shè)計(jì)。考慮教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者易于接受，專(zhuān)注于教學(xué)過(guò)程。區(qū)別于真實(shí)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法，微課中首先需要考慮教學(xué)環(huán)境的虛擬化、教學(xué)對(duì)象的心理特征、教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及教學(xué)過(guò)程的新穎等要素，再選取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，比如三年級(jí)下冊(cè)的“三維拓思詞匯教學(xué)”是通過(guò)經(jīng)歷引導(dǎo)、想象、實(shí)踐的過(guò)程記憶詞匯，在學(xué)生中展開(kāi)了實(shí)踐教學(xué)，旨在探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐形成獨(dú)特的教學(xué)方法。使用具有教學(xué)意義的數(shù)字化教學(xué)資源，豐富微課內(nèi)容，提高微課質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)有著促進(jìn)作用，例如激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)、引起注意、將抽象和難以理解的問(wèn)題變得具體化和可視化等。例如“牛頓第三定律”中利用傳感器研究相互作用力，需找相互作用的規(guī)律，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象、可觀測(cè)的數(shù)據(jù)表征；“鋒面系統(tǒng)與天氣”運(yùn)用示意圖、景觀圖等多種直觀的形式，介紹了鋒面的含義、形成、類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)的天氣，適合微課的主題。充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源在微課中的應(yīng)用，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特性。提高微課質(zhì)量是微課成為一種優(yōu)質(zhì)教育資源的前提，而使用數(shù)字化教學(xué)資源是提高微課質(zhì)量的一部分。

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