覃 英，朱福軍，徐建波

校本課程作為少數(shù)民族地區(qū)民族學校的特色課程，承載著少數(shù)民族學校特色發(fā)展的重任。因此，對少數(shù)民族地區(qū)學校校本課程的實施情況展開研究，幫助少數(shù)民族地區(qū)學校及時解決校本課程實施過程中的問題與困境，對于少數(shù)民族學校的發(fā)展和民族教育課程改革具有重要的理論價值和實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湘西自治州中學體育校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀為研究對象，根據(jù)八個市縣各類學校所處地理位置條件，采用整群抽樣原則隨機抽取30所中學(縣城中學8所、農(nóng)村中學22所)校長30名、教師60名、中學生800名為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法通過搜索查閱吉首大學圖書館中有關民族傳統(tǒng)體育與學校體育方面的文獻資料，并在因特網(wǎng)上通過中國學術期刊網(wǎng)的中國期刊數(shù)據(jù)庫、中國碩、博士學位論文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等進行搜索，搜集到有關挖掘、整理、發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與學校體育校本課程的文章150余篇，為本研究提供了充足的理論參考。

1.2.2專家訪談法對一些多年從事民族傳統(tǒng)體育相關工作的教授、有關部門的負責人、民俗專家以及在基層工作的體育專干、體育教師等別進行了訪談。訪談內(nèi)容為湘西中學體育校本課程開展種類、項目、湘西學校體育改革現(xiàn)狀以及少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在中學校本課程中的開發(fā)情況等。

1.2.3問卷調(diào)查法2013年3月—4月，筆者分別對抽樣產(chǎn)生的湘西自治州30所中學進行了有關問題的問卷調(diào)查。其間發(fā)放校長問卷30份，回收30份，有效問卷30份，有效率為100%；發(fā)放教師問卷60份，回收55份，有效問卷51份，有效率為92.7%；發(fā)放學生問卷800份，回收712份，有效問卷638份，有效率89.6%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法問卷調(diào)查的所有數(shù)據(jù)通過計算機軟件SPSS12.0和Excel進行數(shù)據(jù)的整理、處理和統(tǒng)計分析。首先運用數(shù)據(jù)處理技術對所收集到的各種數(shù)據(jù)進行了篩選，再對加工過的數(shù)據(jù)進行理論上的分析和對比，找尋和挖掘數(shù)據(jù)所揭示的各種特征。

2 結果與分析

2.1 湘西自治州中學體育校本課程開發(fā)的整體狀況

(1)湘西自治州中學體育校本課程開發(fā)實施情況。通過對30所中學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.3%的學校進行了體育校本課程開發(fā)，部分中學由于對體育校本課程開發(fā)實施認識不足沒有進行校本開發(fā)，這部分學校占總調(diào)查的 36.7%。通過對數(shù)據(jù)進行分析可知，其中校本課程開發(fā)較成體系的六所學校全部為市級或縣城中學，而大部分學校未開展體育校本課程的學?；緸檗r(nóng)村中學。從而可看出，湘西自治州各級中學存在城鄉(xiāng)之間、縣區(qū)之間、校際之間教育資源的分布不均現(xiàn)象(見表1)。

表1 湘西自治州中學體育校本課程開發(fā)實施現(xiàn)狀(n=30)

(2)湘西自治州中學體育校本課程開發(fā)中學校領導因素的調(diào)查。通過對30所中學領導的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持體育校本課程的開發(fā)實施的學校領導占83.3%；有16.7%的校領導認為是否開展體育校本課程無所謂，開不開展無關緊要。數(shù)據(jù)說明湘西自治州各中學的領導對體育校本課程開發(fā)意義有深入了解的人占絕大多數(shù)(見表2)。

表2 學校領導對體育校本課程開發(fā)實施的認知度(n=30)

在對各校開展體育校本課程的目的意義認識的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)湘西自治州各中學領導選擇對培養(yǎng)學生的興趣、個性和打造特色學校的人較多，(見表3)。

表3 湘西自治州中學體育校本課程開展的目的意義(n=30)

(3)湘西自治州中學體育教師基本情況及開展校本體育課程情況調(diào)查。通過對湘西自治州中學體育教師學歷情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有86 %的體育教師受過高等教育，有著較為扎實的體育理論及專業(yè)技術知識。所有體育教師中男性體育教師占 75%，女性體育教師占 25%，男女體育教師的比例相差較大。說明在中學體育教學中，女性體育教師較為缺乏。而教師們所學的專項有：田徑、籃球、足球、排球、武術、羽毛球、健美操，從中可以看出老師們所學的體育項目具有普遍性。在對老師們開展體育校本課程情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有10%的體育教師不愿意進行體育校本課程開發(fā)，原因是他們認為沒有必要，覺得按照國家課程上課更好；有16%的體育教師持中立狀態(tài)；有84%的體育教師對校本課程開發(fā)表示支持并十分愿意參與其中。

(4)湘西自治州中學學生在實施體育校本課程開發(fā)中的認知調(diào)查。由于被調(diào)查的中學學生是初中以及高中的在校生，此階段的學生正處于身體快速發(fā)展的階段，好奇的天性使學生對體育校本課程充滿濃厚的興趣。從圖1可以得知，有43.7%的學生十分明確學校實施體育校本課程開發(fā)的意義，有39.4%的學生表示比較明確，有 16.9%的學生不明確。這說明學生對開發(fā)體育校本課程還是非常歡迎的。所以學校開發(fā)新興的體育校本項目應該從學生的興趣以及所能接受的程度出發(fā)，以其興趣激發(fā)學生的學習欲望，使學生喜愛這一項目，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，全面提高學生的體育素質。

(5)湘西自治州中學當前實施體育校本課程開發(fā)的形式、類型與內(nèi)容。校本課程的開發(fā)模式，包括課程選擇、課程改編、課程整合、適應新課程發(fā)展。通過對湘西自治州中學體育校本課程開發(fā)模式的調(diào)查得知，目前州中學體育校本課程的開發(fā)模式較為分散，綜合課程適應新課程開發(fā)模式僅占 6.7%(見表4)。

表4 調(diào)查學校實施體育校本課程開發(fā)的情況分析表(n=19)

表4中反映出的情況說明當前湘西自治州中學體育校本課程的開發(fā)還沒有完全形成有效模式。開發(fā)類型的創(chuàng)新還主要是圍繞學校的現(xiàn)有資源和學生的興趣愛好進行的開發(fā)；開發(fā)內(nèi)容中目前已實施的體育校本課程主要有擺手舞、竹竿舞、苗鼓、打陀螺、拉鼓、搶羊、武術、花樣籃球、花樣跳繩、踢毽子等；從教材的組織形式看有九所學校選擇了自編教材。這說明大多數(shù)學校的教師在進行校本課程開發(fā)時還沒有統(tǒng)一的教材組織形式(見表4)。體育校本課程作為特色體育項目，大部分學校每周只增設一節(jié)校本體育課，再加上中學體育教師每周的工作量很大，一周的課時將近16學時，又負責早操、大課間操以及課余體育訓練隊的工作，因此，很難再花精力和抽出時間去開發(fā)新的體育校本課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有“土家族之源”美稱的湘西龍山縣，由于有一大批民間藝人在積極保護和傳承土家族傳統(tǒng)體育項目，如打溜子、擺手舞和毛古斯等國家級非物質文化遺產(chǎn)。在此影響下，龍山縣各級學校也不同程度地在課堂教學、課外體育活動中開展了擺手舞練習，這對擺手舞的發(fā)展無疑起到了積極的推動作用(見圖2)。保靖縣葫蘆學區(qū)退休教師“湘西鼓王”洪富強，退休不退志，潛心研究苗鼓，先后創(chuàng)作了“八合鼓”、“撼山鼓”、“八卦鼓”等10多種苗鼓新打法，多年來輾轉到全州八個縣市傳授鼓藝，并經(jīng)常利用課外活動時間教學生打苗鼓(見圖4)。

圖1 龍山一中課外活動開展擺手舞

圖2湘西鼓王校園傳藝

湘西自治州吉首市民族中學創(chuàng)編了一套具有湘西特色的韻律操來作為本校的課間操。該韻律操融合了湘西苗族舞蹈和土家族擺手舞的動作，深受學生的喜愛(見圖3)，同時該校還引入多項當?shù)貍鹘y(tǒng)體育項目作為校本教材；吉首市矮寨中學能夠利用區(qū)域資源優(yōu)勢和民族地區(qū)特色開發(fā)校本課程，他們的苗鼓、高腳馬已初具規(guī)模，校本課程已顯示出強大的生命力，這些都是較為成功的、可借鑒的校本體育課程及項目開發(fā)的案例。

湘西自治州中學體育教師在開發(fā)新體育校本課程內(nèi)容時，體育教師都會優(yōu)先考慮民族傳統(tǒng)體育項目，這與湘西自治州擁有豐富的民族傳統(tǒng)體育項目資源是分不開的，也是湘西自治州中學體育教師能根據(jù)本地的基礎教育現(xiàn)狀、民族特色和資源進行體育校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗。

圖4湘西自治州吉首市民族中學的苗族舞蹈健身操和選修課舞龍

(6)湘西自治州中學實施體育校本課程開發(fā)中場地設施情況現(xiàn)狀分析。體育場地設施是體育課程順利實施的保障和前提，體育校本課程開發(fā)的最終目的是為了更好地保證體育課程的開展，全面提高學生的身心素質。要達成這一目標，體育場地設施是否充足、完善至關重要。在對湘西自治州部分中學的相關調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各中學開展體育校本課程的場地和器材很不完善，由于受場地、器材的限制，體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容很有局限，所以今后學校及有關方面應加大投入改善學校的場地條件，開設適合湘西自治州學生發(fā)展的特色體育校本項目。

2.2 湘西自治州中學實施校本課程開發(fā)的成效

(1)體育校本課程開發(fā)氛圍大致形成。通過對湘西自治州30所中學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學校能夠意識到中學體育校本課程開發(fā)的重要性和必要性，部分學校也開始進行體育校本課程開發(fā)的嘗試，同時普遍認為進行體育校本課程開發(fā)能夠培養(yǎng)學生的興趣和個性，有利于體育教師主體意識的增強和科學研究能力的提高，有利于打造學校體育教學特色，推進中學階段素質教育的實施。

(2)湘西自治州中學學體育校本課程開發(fā)具備的條件。湘西自治州中學的體育教師整體學歷水平較高，進行中學體育校本課程開發(fā)的意愿較強，雖然仍有某些體育教師認為自身的能力不足，但大部分教師能夠進行體育校本課程開發(fā)的嘗試。

(3)民族傳統(tǒng)體育項目在湘西自治州中學體育校本課程中的開發(fā)已具規(guī)模。在經(jīng)濟條件不夠發(fā)達的湘西民族地區(qū)學校，現(xiàn)代競技體育的場地設施不夠完善，統(tǒng)一性強的體育大綱實施困難，制約了學校體育工作的發(fā)展。湘西自治州中學體育教師正是認識到這一缺陷，在校本課程開發(fā)中普遍引入了民族傳統(tǒng)體育項目。這些民族傳統(tǒng)體育項目一般不受場地、器材等條件的限制，在田間地頭、街頭巷尾、林間草地、室內(nèi)室外均可開展，從而彌補了湘西自治州中學現(xiàn)代體育場地設施不足的缺陷。

2.3 湘西自治州中學實施校本課程開發(fā)過程中存在的問題

(1)體育課程的課時安排太少，一個項目一周只安排一至兩次課，學生很難真正掌握校本課程實施的運動技能水平。

(2)湘西自治州中學體育校本課程的開發(fā)還沒有形成有效模式，課程內(nèi)容設置不合理，體育教師對部分課程的實施處于敷衍應付的狀態(tài)，沒有達到從教師的“教”轉化為學生的“學”，課程的實施過程中很難達到教育教學目標設定的標準。

(3)體育課程結構缺少合理性，以興趣為主的課時份量較大，忽略了促進學生對技能、知識的掌握，從而影響了體育校本課程的教學設計實施質量。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)在對湘西自治州30所中學的調(diào)查中，有63.3%的學校進行了體育校本課程開發(fā)，部分中學對體育校本課程開發(fā)實施認識不足沒有進行校本開發(fā)，占總調(diào)查的 36.7%。從收回的問卷可知，未開展體育校本課程的學校基本為農(nóng)村中學，可以看出湘西自治州各級中學存在城鄉(xiāng)之間、縣區(qū)之間、校際之間教育資源的分布不均現(xiàn)象。

(2)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘西自治州部分中學目前實施的體育校本課程有擺手舞、竹竿舞、苗鼓、打陀螺、打手毽、拉鼓、搶羊、武術、花樣式籃球、花樣跳繩、踢毽子等，民族傳統(tǒng)體育項目在校本課程的開發(fā)中占主要地位。

(3)體育校本課程的開發(fā)面臨著工作量大、教師時間難以保障的矛盾和課程開發(fā)能力不足等問題，存在場地器材缺乏，沒有相應的政策支持等困難。

3.2 建議

(1)教育主管部門和學校應該加大對體育器材、體育場地等的投入，使學生和教師在體育教學中具有更大的選擇空間。

(2)要根據(jù)本地區(qū)、本學校的特點從不同角度合理開發(fā)并利用人力、物力、自然資源，提倡高自然資源的開發(fā)，把社會體育和社區(qū)體育聯(lián)系在一起，利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓學生了解體育不僅僅是在校園，而是可以走出校園，可以隨時隨地進行，以提高學生對大體育的認識。

(3)在整合與吸取現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的基礎上，重視民族體育內(nèi)容，教學方法、組織形式應具有多樣化、靈活化、個性化的特點，呼吁理論工作者設計、編撰具有民族特色的校本體育課程教材。

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