張麗萍

【摘 要】在普通高中英語課程標準中，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占相當重要的位置。寫作是將自己的觀點通過語言形式表達出來的一個思維過程，這個過程的結(jié)果會產(chǎn)生有意義的篇章，而該篇章在語言的各個層次上都會出現(xiàn)不同程度的銜接，從而使作者想要表達的意圖流暢地貫穿于整個篇章，同時有利于讀者迅速掌握文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，并盡快推理出作者的意圖。本文分析了高中英語寫作教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】連接詞；高中英語；寫作

1.寫作教學(xué)中存在的問題

在普通高中英語課程標準中，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占相當重要的位置。高中《英語新課程標準》把寫作納入基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，指出學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要學(xué)會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。所以，高中英語教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生使用英語的“得體性”。高中英語教學(xué)無論是在選擇語言素材方面，還是在設(shè)計課堂教學(xué)活動方面，都要有信息的獲取和處理。

一根據(jù)文章寫出概要。

一寫出合乎標準的、連貫的文章。

一根據(jù)文字或圖片給出的信息寫出短文或評論。

以上提到的對高中學(xué)生的要求，在不同程度上都強調(diào)了學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，特別是通過銜接理論來提高學(xué)生的寫作能力。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書面表達除了基本功不扎實、語言不規(guī)范以及語法錯誤多等常見問題外，還存在以下問題：

（l）學(xué)生在寫作過程中喜歡使用在漢語里有對應(yīng)詞的英語連詞，如：and，but，so等。

（2）學(xué)生習(xí)慣于用意思和重復(fù)來銜接，而忽略了用過渡詞手段。

（3）作文中出現(xiàn)了分句與分句之間沒有連接詞，只是隨便用逗號連接的現(xiàn)象。

由于這些問題的存在，高中學(xué)生的英語作文中。

（1）詞匯缺乏、用詞單調(diào)、不準確。

（2）表達乏力，內(nèi)容缺乏深度。

（3）層次不清、結(jié)構(gòu)散亂、邏輯性不強以及語篇銜接能力不強。

出現(xiàn)這種情況主要是因為學(xué)生不了解英漢用法上的區(qū)別：漢語傾向于意和，即句子間或段落間的語義關(guān)系不靠連接詞作為紐帶直接顯現(xiàn)出來，而是通過句子與句子或段落與段落之間的邏輯關(guān)系以及語句的先后序列間接地表現(xiàn)出來；而英語注重形和，語言學(xué)家以“竹節(jié)句法”來比喻英語句子，即在大多數(shù)情況下，英語句子是由不可或缺的各種連接詞銜接而成，就象竹竿上的竹節(jié)將竹子節(jié)節(jié)相連，依靠連接詞對語篇中的語義關(guān)系進行連接。

2.連接詞在高中英語寫作的誤用原因研究

高中學(xué)生英語作文中連接詞的使用情況：雖然連接詞使用的頻率較高，但是也存在著很多誤用、亂用情況，反應(yīng)出高中學(xué)生雖然了解連接詞的含義和用法，卻不能在寫作過程中正確使用。下文指出了一些癥結(jié)所在，以期能找出原因，并在教學(xué)中加以重視，最終能有助于提高學(xué)生英語作文質(zhì)量。

2.1教師對寫作教學(xué)的誤解

在實際教學(xué)中，由于時間的限制，英語教師傾向于向?qū)W生講解語言點、語法結(jié)構(gòu)；并從未來擇業(yè)的角度考慮，常向?qū)W生強調(diào)英語口語的重要性，無形中淡化了寫作的教學(xué)。有些教師雖然認同寫作的重要性，可是他們認為完全沒有必要在高一、高二階段進行專項訓(xùn)練，到了高三有很多練習(xí)寫作的時間，寫得多了，自然而然作文質(zhì)量就會有所提升。他們沒有意識到寫作是用最有效、最貼切的語言去表達我們的所思所想的過程，是個耗時彌久的過程，單靠幾個月的“速成”，至多只會讓學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)單一呆板，甚至千篇一律，用詞干癟，牽強附會，沒有“亮點”，沒有可讀性、欣賞性的文章來。這樣不僅與新課程標準理念相悖，也不利于學(xué)生個體對英語的全面掌握。

2.2連接詞匯運用的不足與教學(xué)策略有關(guān)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，中學(xué)生的已有詞匯大多是教來的，學(xué)生先接觸的是詞匯的音、形、義，然后教師用演繹的方法給學(xué)生列舉的孤立的單句，但缺乏有效的后續(xù)練習(xí)，沒有讓學(xué)生在語境中經(jīng)常性的熟練這些詞匯的用法。因此，這些詞匯在學(xué)生沒有將其內(nèi)化以前就在“遺忘曲線”中消失，留下的僅是經(jīng)過死一記硬背而掌握的基本詞義，這樣學(xué)到的消極詞匯根本就談不上熟練運用。這樣傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略是漠視學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略及其認知規(guī)律的。也就是說，學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用之間還有很大的距離。

2.3連接詞的誤用與文化差異有關(guān)

雖然少數(shù)連接詞和漢語的意義及句法功能相似，學(xué)生容易接受并使用，但是學(xué)生也會受漢語相應(yīng)連接詞的干擾，從而產(chǎn)生負遷移，即學(xué)習(xí)者的母語對目標語的負遷移。中國人習(xí)慣以間接和模糊的方式說話，聽者或讀者需要從上下文中獲取足夠的信息去理解這些信息。從文化的角度看，漢語是一種高情境語言，不需要太多的顯性連接詞語，即所謂的重“意合”，不重“形合”。漢語的語法關(guān)系主要不是靠形態(tài)來表現(xiàn)，而是采取提取意義支點的方法，依賴語義的配搭和語用的因素來反映詞語的組合關(guān)系，了解句子的意思。也就是，漢語中各意群成分是通過內(nèi)在的聯(lián)系貫串在一起的，字里行間存在著隱性的邏輯關(guān)系，語法關(guān)系需要在上下文中才能得到完整的正確理解，讀者要自己去根據(jù)不同的語境理解這句話的含義。如：知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己.一勝一負；不知彼不知己，每戰(zhàn)必殆。雖然沒有連接詞，但卻通過“排比”手法使一組語句（三項或三項以上）的相關(guān)內(nèi)容進行并列，而不需連接詞的引導(dǎo)。相反，英語屬于低情境語言。讀者被假設(shè)為對話題的背景信息知道甚少，因此作者需要以清楚和富有邏輯性的方式給讀者提供大量的信息。

3.增強連接詞在高中英語寫作應(yīng)用的建議與措施

3.1對英語教學(xué)的啟示

現(xiàn)在的高考類型作文，對語篇有許多主觀或客觀的限制，是一種半開放式作文，會提供文章所處的語境，還會列出粗略的提綱：對某個問題或現(xiàn)象，列出幾種看法或觀點，最后要求被試發(fā)揮想像，提出2-3點自己的看法，屬于議論文性質(zhì)；字數(shù)要求150字左右。所有這些都為突出連接過渡詞的使用提供了可能性，創(chuàng)造了有利條件。但同時，因為是以中文出題，所有表述都是漢語，學(xué)生就很容易受母語思維的影響。因此，在寫作教學(xué)中，一方面要向?qū)W生作英漢思維模式方面的對比分析，引起學(xué)生重視英語“形合”的特點。教師應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)者排除母語思維習(xí)慣對英文寫作的干擾，尤其要避免學(xué)生直接把漢語思維模式移植進英文，寫出一些語言形式是英文，而思維模式仍然是漢語的作文。英語寫作要達到熟練、流利、自然、得體，交際者就要排除文中思維心理的干擾，即最大限度地排除“心譯”。對以漢語為母語的人在漢語環(huán)境背景下進行的二語寫作的研究不能只停留在文本寫作（即措詞、造句、成段、謀篇以及對文章的錯誤分析和對比分析）這一層面上。寫作應(yīng)該是“用英語像英語族

人那樣思維的過程”。

3.2培養(yǎng)使用連接詞意識的教學(xué)策略

在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視豐富、自然的目標語語料及其有關(guān)知識的輸入，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言的真實使用情況來使用連接詞，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用銜接手段來提高寫作水平。

4.結(jié)論

英語寫作教學(xué)中突出連接詞的運用是為了引導(dǎo)學(xué)生進行合理的篇章布局的重要手段，可以幫助他們理清思路，并根據(jù)不同的語境選用適當?shù)倪B接詞。同時，連接手段與其它銜接手段綜合運用，與文章內(nèi)容的發(fā)展相結(jié)合，以此增強寫作的邏輯性和系統(tǒng)性，規(guī)范并提高運用語言的實際能力?？傊?，我們要鼓勵學(xué)生恰當運用邏輯連接詞來增強作文的連貫性，以便提高作文質(zhì)量。 [科]

【參考文獻】

[1]譚姍燕.主位推進模式與作為聽力材料的人物介紹語篇分析[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（04）.