付 萌，趙 蒙 成

學(xué)習(xí)共同體是一種有價(jià)值的教學(xué)組織形式，校企合作是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的途徑。校企合作中的課堂學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)全新的研究視角，其中課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)情況是怎樣的，有待一一探明。本研究選取蘇州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，通過對(duì)該校的設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行觀察和對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談獲得研究資料，并對(duì)獲取的第一手資料進(jìn)行整理分析，客觀描述校企合作中課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)現(xiàn)狀與問題。

一、相關(guān)概念界定

本研究使用的核心概念包括“校企合作”與“學(xué)習(xí)共同體”，對(duì)其分別界定如下。

(一)校企合作

校企合作是學(xué)校與企業(yè)利用各自教育資源、教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面深度合作，把以傳授間接知識(shí)為主的課堂教育環(huán)境與獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及適合企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。［1］

(二)課堂學(xué)習(xí)共同體

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)共同體》(The basic school:a community of learning)的報(bào)告中明確提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”。［2］課堂學(xué)習(xí)共同體是存在于課堂環(huán)境中的一種學(xué)習(xí)共同體形式，是在班級(jí)中形成的，以學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)并以課程知識(shí)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

二、研究目的和研究對(duì)象

本研究的目的是通過對(duì)高職院校校企合作形式下的課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究，探究其中課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)現(xiàn)狀與問題。本研究選取的研究對(duì)象為蘇州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的設(shè)計(jì)專業(yè)，該學(xué)校與多所企業(yè)建立了合作關(guān)系，其中設(shè)計(jì)專業(yè)與蘇州某設(shè)計(jì)公司開展合作，設(shè)計(jì)公司將企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)部門建立在學(xué)校內(nèi)部，派遣企業(yè)員工擔(dān)任學(xué)校兼職教師，并提供給學(xué)生兼職機(jī)會(huì)，學(xué)校為企業(yè)提供辦公地點(diǎn)，并有學(xué)校學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為企業(yè)減少了勞動(dòng)力成本，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏。

三、研究方法

本研究采用的方法包括觀察法和訪談法。觀察法是通過到現(xiàn)場(chǎng)觀察獲得客觀真實(shí)的材料。筆者通過到調(diào)研的蘇州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽課，獲得了第一手研究資料，總共聽課課時(shí)二十多節(jié)，并對(duì)觀察日志進(jìn)行了梳理總結(jié)。訪談法是通過制定訪談?dòng)?jì)劃，選取訪談對(duì)象開展訪談。本研究選取的訪談對(duì)象有蘇州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生、學(xué)校在職教師、合作企業(yè)的員工(學(xué)校兼職教師)，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行了深度訪談。通過訪談法獲得更深入和細(xì)致的信息，獲得更豐富的研究材料，對(duì)觀察法獲得的調(diào)研資料進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并挖掘現(xiàn)象之后的本質(zhì)。

四、調(diào)查的結(jié)果與分析

通過對(duì)所收集資料的分析，本文從構(gòu)成要素、特征、存在問題等幾方面來描述校企合作背景下的課堂學(xué)習(xí)共同體。

(一)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

調(diào)查表明，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素包括共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、規(guī)則、課堂學(xué)習(xí)情境。

1.共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)包括兩種，即模擬的設(shè)計(jì)任務(wù)和真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)。課堂中的設(shè)計(jì)任務(wù)是基于課程本身，是為了使學(xué)生獲得本課程所要掌握的知識(shí)而制定的設(shè)計(jì)作業(yè)，用來總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程所學(xué)模塊知識(shí)串聯(lián)起來，綜合運(yùn)用，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，任務(wù)制定的最終目的是為了使學(xué)生掌握課程知識(shí)。課堂中制定的任務(wù)一般是虛假的任務(wù)，是圍繞課程知識(shí)制定的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較少，大多數(shù)只是一般意義上的課程作業(yè)，在校企合作環(huán)境下，由于有企業(yè)的參與，課堂中的作業(yè)有一部分也會(huì)是企業(yè)的真實(shí)任務(wù)，但最終的目的仍然是課堂知識(shí)的掌握，以及讓學(xué)生熟悉基本設(shè)計(jì)流程。

2.學(xué)習(xí)者。課堂學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)主體，也是課堂學(xué)習(xí)共同體中的參與主體，學(xué)生2－3人一組，在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中合作互動(dòng)，共同解決困難、交流協(xié)商，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，不斷取得進(jìn)步，并最終完成任務(wù)。

3.助學(xué)者。課堂學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者是學(xué)校兼職教師，學(xué)校兼職教師是由合作企業(yè)派遣到學(xué)校擔(dān)任相應(yīng)課程教師的企業(yè)員工，學(xué)校兼職教師具有雙重身份，既是企業(yè)員工也是學(xué)校教師，在課堂學(xué)習(xí)共同體中學(xué)校兼職教師作為該課程的專家，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.規(guī)則。課堂學(xué)習(xí)共同體中的規(guī)則包括外部規(guī)則和內(nèi)部規(guī)則，外部規(guī)則是課堂的規(guī)則，包括課堂的紀(jì)律規(guī)則、按時(shí)上課的規(guī)則。內(nèi)部規(guī)則是成員在合作互動(dòng)中形成的默契、彼此間的合作方式和對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的歸屬感。

5.課堂學(xué)習(xí)情境。課堂學(xué)習(xí)共同體的形成背景是課堂學(xué)習(xí)情境，課堂學(xué)習(xí)情境有我們熟悉的同學(xué)、老師、黑板、桌椅，課堂學(xué)習(xí)情境劃定了課堂學(xué)習(xí)共同體的基本范圍和時(shí)限。

(二)課堂學(xué)習(xí)共同體的特征

筆者所觀察的課程是包裝設(shè)計(jì)課，任課教師是學(xué)校兼職教師(企業(yè)員工)，教師用了八課時(shí)集中講解課程基本知識(shí)，在教授完課程基本知識(shí)后讓學(xué)生自由分組，筆者選擇了一個(gè)由兩人組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行觀察。(1)小組形成過程。學(xué)校兼職教師在第一天課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在下一次課之前分好小組，2－3人一組，以后的作業(yè)需要小組來完成。正式上課之前，班長(zhǎng)依次詢問同學(xué)想和誰一組，然后記錄在紙上。同學(xué)們選擇了平時(shí)比較熟悉，關(guān)系好的同學(xué)共同組成一組。(2)任務(wù)內(nèi)容。四個(gè)瓶子的外包裝，這一任務(wù)為模擬的或虛假的設(shè)計(jì)任務(wù)。老師向?qū)W生展示了一個(gè)果醬瓶子，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能裝下相同的四個(gè)瓶子的包裝。教師向?qū)W生說明了此項(xiàng)任務(wù)的工藝要求，即摔箱實(shí)驗(yàn)，將包裝好的商品舉高，然后自由下落，如果瓶子有傾倒、破損，那么設(shè)計(jì)的包裝是失敗的，如果瓶子完好無損，那么包裝就是合格的。

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)課堂中的學(xué)習(xí)共同體具有如下四方面特征。

1.學(xué)習(xí)小組成員間積極互賴。課堂學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)小組成員是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)共同的設(shè)計(jì)任務(wù)，她們互相依賴、通力合作，圍繞包裝設(shè)計(jì)任務(wù)開展交流協(xié)商，商討制作方案，相互包容，一起解決困難，共同為順利完成任務(wù)努力。

觀察一

觀察地點(diǎn):蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)

觀察時(shí)間:9月10日上午

筆者觀察的小組，面對(duì)四個(gè)瓶子是并排擺放還是田字?jǐn)[放的問題時(shí)，兩人首先獨(dú)立思索擺放方式，并在紙上畫出自己所想的擺放方式。張同學(xué)在紙上畫了田字?jǐn)[放的樣式，李同學(xué)在紙上分別畫了并排擺放和田字?jǐn)[放的樣式，并進(jìn)行了計(jì)算，李同學(xué)將自己計(jì)算的結(jié)果給張同學(xué)展示并說:“這兩種方法所用體積是一樣的，就是要考慮哪個(gè)更抗摔、抗壓”，張同學(xué)將自己畫的圖拿給李同學(xué)看并說:“我支持田字?jǐn)[放”。這時(shí)李同學(xué)沒有說什么，她還沒有想好選擇哪種擺放形式。兩人沒有商討出結(jié)果，然后兩人又各自思考。過了一會(huì)，李同學(xué)又有了新想法－－－兩兩斜著擺放，并把畫的圖給張同學(xué)看，張同學(xué)還是堅(jiān)持自己的想法，仍然覺得田字?jǐn)[放好。至此，兩人仍然沒有確定選用哪種擺放瓶子的方式。

訪談一

訪談對(duì)象:李同學(xué)

訪談時(shí)間:10月19日

瓶子的擺放樣式，最終確定為田字?jǐn)[放。筆者通過訪談了解到李同學(xué)最終同意采用張同學(xué)一直堅(jiān)持的田字式擺放的心路歷程。

筆者:瓶子的擺放樣式你思考過三種方案，一種是并排擺放，一種是田字?jǐn)[放，還有兩兩斜著擺放，張同學(xué)一直堅(jiān)持的是田字?jǐn)[放，而你不是，那么最終你為什么同意采用田字?jǐn)[放了呢?

李同學(xué):要考慮一下哪個(gè)比較好，而且我也不能總想著自己的那個(gè)，畢竟是一個(gè)組嘛。再者就是看時(shí)間吧，哪個(gè)更容易操作就做哪個(gè)了。并排擺放具體要放瓶子的時(shí)候，有些地方的尺寸我沒有計(jì)算好，而田字?jǐn)[放具體制作起來簡(jiǎn)單一些，而且張同學(xué)把尺寸都計(jì)算好了，時(shí)間也已經(jīng)差不多了，就用她堅(jiān)持的那個(gè)田字型的了。

觀察和訪談表明，兩位同學(xué)對(duì)于瓶子怎樣擺放各有想法，但她們意識(shí)到同屬于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，面對(duì)著共同的設(shè)計(jì)任務(wù)，所以她們進(jìn)行交流協(xié)商，將各自的想法告知對(duì)方，征求對(duì)方意見。通過訪談一可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組成員在合作完成任務(wù)的過程中，相互包容，虛心傾聽他人的想法，綜合考慮方案優(yōu)劣，一切為完成最終的任務(wù)考慮。李同學(xué)耐心思考張同學(xué)的方案，并且在發(fā)現(xiàn)張同學(xué)已將具體尺寸計(jì)算好而自己還沒有做好準(zhǔn)備時(shí)，沒有盲目堅(jiān)持自己的方案，而是為了最終順利完成任務(wù)考慮。

2.學(xué)習(xí)小組邊界明顯。學(xué)習(xí)小組受制于各自的制作任務(wù)，小組成員之間協(xié)商討論的情況較多，而不同小組之間的交流協(xié)商較少，學(xué)習(xí)小組要順利完成包裝設(shè)計(jì)，就要尋找創(chuàng)意點(diǎn)，各小組獨(dú)立制定設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成裁剪制作，各小組間很少有交流溝通，小組之間邊界較明顯。

觀察二

觀察地點(diǎn):蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)

觀察時(shí)間:包裝設(shè)計(jì)全過程

筆者所觀察的學(xué)習(xí)小組尋找創(chuàng)意、制定設(shè)計(jì)方案的方法包括獨(dú)立思索、組內(nèi)討論、網(wǎng)上搜集、圖書館搜尋等，與其他小組沒有互動(dòng)。觀察組與臨近的另一小組間的交流相對(duì)較多，但有意義的交流較少，大多數(shù)時(shí)候是無意義的閑聊，兩個(gè)小組之間有意義的交流包括詢問包裝材料和尺寸。臨近小組較早的買了包裝所用的卡紙，觀察組在決定要采購卡紙時(shí)，就詢問臨近小組哪種卡紙適合做包裝，臨近小組認(rèn)為稍微硬一點(diǎn)的比較好，觀察組說“我也是這樣認(rèn)為的，硬一點(diǎn)的紙比較容易定型”，大家一致認(rèn)為硬一點(diǎn)的紙合適。臨近的小組對(duì)卡紙進(jìn)行裁剪，做了兩個(gè)簡(jiǎn)易包裝，以實(shí)驗(yàn)?zāi)膫€(gè)尺寸合適，拿著瓶子對(duì)照一番以后，找到了合適的尺寸。這時(shí)，觀察組就詢問臨近小組尺寸多少合適。但是這個(gè)尺寸是適用于臨近組包裝的尺寸，而兩個(gè)小組的包裝創(chuàng)意是不同的，所以，觀察組沒有用到這一數(shù)據(jù)。

觀察二的資料說明在整個(gè)包裝設(shè)計(jì)過程中，觀察組與臨近小組之間有意義的互動(dòng)僅有兩次，而且沒有深層次的交流互動(dòng)，不涉及包裝的核心問題——包裝創(chuàng)意，而只是局限于材質(zhì)等表層的問題。各學(xué)習(xí)小組成員固定于各自的范圍內(nèi)，沒有融入其他學(xué)習(xí)小組中的欲望，也很難融入其他學(xué)習(xí)小組中，各學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，彼此間有清晰的邊界。

3.學(xué)校兼職教師指導(dǎo)作用重要。學(xué)校兼職教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者，擁有相對(duì)較多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。學(xué)校兼職教師是企業(yè)人員，他的優(yōu)勢(shì)是具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而且目前仍然從事著相關(guān)工作，了解行業(yè)最新信息，學(xué)生能夠獲得最新的行業(yè)、市場(chǎng)訊息，而且企業(yè)兼職教師更多的考慮到工藝、包裝成本、運(yùn)輸成本、銷售情況等，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠不僅僅關(guān)注設(shè)計(jì)本身，還會(huì)關(guān)注工藝、成本等，學(xué)會(huì)綜合考慮，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品能夠成功的進(jìn)行生產(chǎn)和銷售。

觀察三

觀察地點(diǎn):蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)

觀察時(shí)間:9月10日下午

學(xué)校兼職教師在教室內(nèi)走動(dòng)，隨機(jī)指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)。學(xué)校兼職教師看到觀察組畫的圖，說:“你們這個(gè)很復(fù)雜呀，要考慮周全，再好好考慮一下，不要只是畫，要嘗試著做做看，你看那一組(指著最早完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組)，畫的挺好的，做出來就不行了”。

觀察四

觀察地點(diǎn):蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)

觀察時(shí)間:9月10日下午

觀察組的李同學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)想，開始用A4紙包瓶子來看設(shè)計(jì)效果，學(xué)校兼職教師看到后問:“你是想這樣設(shè)計(jì)瓶子的包裝嗎?”李說:“是的”。教師說:“你這樣制作的話，瓶蓋是漏在外面的，外面一層就還得需要一個(gè)包裝，要不然瓶蓋上的包裝紙就被刮花了，影響銷售”。然后教師一邊思考著，一邊拿起一張紙對(duì)折一下放在李同學(xué)設(shè)計(jì)的瓶子包裝上面，像房子一樣。李說:“哦，制作成房子的形狀”。教師說:“你自己再思考一下吧”。

通過觀察三可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組在制作瓶子外包裝的過程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的制作行為，教師適時(shí)的指導(dǎo)和提醒會(huì)避免學(xué)生走彎路。從觀察四中可以看出，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了問題時(shí)，與學(xué)生共同思考，提出也僅僅是提出一種思路和想法，并沒有最終結(jié)果，需要學(xué)習(xí)小組成員接著思索，而且由于學(xué)校兼職教師是企業(yè)員工，所以在指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，會(huì)很自然的考慮到銷售、成本因素，這使學(xué)生學(xué)會(huì)在完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮到現(xiàn)實(shí)因素。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)有虛假與真實(shí)之分。課堂學(xué)習(xí)共同體中的任務(wù)大部分是模擬的或虛假的任務(wù)，就是通常意義上為了練習(xí)所學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度而設(shè)置的作業(yè)。得益于校企合作這一形式，課堂學(xué)習(xí)共同體中也會(huì)有少數(shù)真實(shí)任務(wù)，真實(shí)任務(wù)是指企業(yè)的任務(wù)，真實(shí)任務(wù)是否會(huì)在課堂學(xué)習(xí)共同體中出現(xiàn)，取決于合作企業(yè)中是否有適合課程教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，做得好的設(shè)計(jì)產(chǎn)品有可能推向市場(chǎng)，只是這一真實(shí)任務(wù)不是在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中完成的，而是在課堂環(huán)境中完成的，以課程的結(jié)束為終點(diǎn)，而不是以企業(yè)向客戶提交方案為期限。但是，畢竟是企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)工作，各方面要求比憑空想的設(shè)計(jì)作業(yè)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩啵瑢W(xué)生收獲的也多。

訪談二

訪談對(duì)象:學(xué)校兼職教師

訪談時(shí)間:11月7日

筆者:您所在的公司什么樣的設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)交給課堂中的學(xué)生完成?

學(xué)校兼職教師:一般布置給學(xué)生的是我們公司做的很成功的產(chǎn)品，也是常年都需要做的產(chǎn)品，能有助于相關(guān)課程學(xué)習(xí)的，會(huì)放在課程中交給學(xué)生完成。

筆者:公司設(shè)計(jì)任務(wù)放在課程中讓學(xué)生去完成的目的是什么?

學(xué)校兼職教師:讓學(xué)生體會(huì)一下為什么這個(gè)產(chǎn)品做的好，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)究竟是怎么回事，使學(xué)生以后在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅是考慮設(shè)計(jì)，還要考慮成本、包裝、運(yùn)輸?shù)?，是以走一遍過程為主，當(dāng)然有好的設(shè)計(jì)作品我們也會(huì)采用。

訪談三

訪談對(duì)象:學(xué)校在職教師

訪談時(shí)間:11月7日

筆者:學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候多不多?

學(xué)校在職教師:不太多，但每學(xué)期都會(huì)有一個(gè)這樣真實(shí)的案例，因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生總做一種類型的設(shè)計(jì)，還需要做其他類型的設(shè)計(jì)，那就是虛擬的了。

筆者:讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是什么?

學(xué)校在職教師:放在課程里做設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)過程的知識(shí)點(diǎn)。

訪談二和訪談三表明，課堂中的真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)不太多，真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)是為了配合課程知識(shí)的學(xué)習(xí)而制定的，主要目的是使學(xué)生掌握課程知識(shí)，熟悉設(shè)計(jì)流程，學(xué)會(huì)綜合考慮各種與設(shè)計(jì)有關(guān)的因素，是為了將課程所要傳授的知識(shí)連貫起來，在實(shí)際操作中理解和掌握知識(shí)。

(三)課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有利于提高教學(xué)效果。然而，盡管有企業(yè)人員的參與，在本研究中，課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)仍然存在一些有待改進(jìn)之處，主要包括以下三方面。

1.異質(zhì)性不足。課堂學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)的，由于分組后每組的人數(shù)較少，一般為2－3人，而且小組成員主要是班級(jí)學(xué)生，教師需要指導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，很難完全參與到某一個(gè)小組的設(shè)計(jì)任務(wù)中來，所以完成任務(wù)的主體仍然是學(xué)生。受到課堂環(huán)境本身的限制，以及任務(wù)本身的要求和完成時(shí)限的約束，課堂學(xué)習(xí)共同體難以突破課堂的局限，組成成員一般是關(guān)系較好的同學(xué)，具有同樣知識(shí)結(jié)構(gòu)和幾乎一樣的設(shè)計(jì)能力，很難表現(xiàn)出異質(zhì)性，同質(zhì)性傾向明顯。

觀察五

觀察地點(diǎn):蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)

觀察時(shí)間:包裝設(shè)計(jì)全過程

設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)總共有25人，企業(yè)兼職教師在第一天課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在下一次課之前分好小組，2－3人一組，以后的作業(yè)需要小組來完成。正式上課之前，班長(zhǎng)依次詢問同學(xué)想和誰一組，然后記錄在紙上。教室內(nèi)座位臨近的同學(xué)都是平常經(jīng)常在一起，關(guān)系比較好的同學(xué)。同學(xué)們?cè)谶x擇小組成員時(shí)就選擇了座位臨近的同學(xué)，即選擇了平時(shí)比較熟悉，關(guān)系好的同學(xué)共同組成一組。全班共分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組。

觀察五的資料表明，設(shè)計(jì)專業(yè)某班級(jí)共有12個(gè)學(xué)習(xí)小組，而教師只有一個(gè)，教師要指導(dǎo)12個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，不可能完全參與到某一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，所以學(xué)習(xí)小組的組成主體是學(xué)生，而學(xué)生在自由選擇組員時(shí)，選擇的是平時(shí)關(guān)系好的同學(xué)，關(guān)系好的同學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格、能力等方面的差異不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性不足。

2.真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)不足。課堂學(xué)習(xí)共同體成員要完成的任務(wù)大部分是虛假的任務(wù)，即通常意義上的作業(yè)，而不是企業(yè)的真實(shí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)共同體中的任務(wù)通常是為了配合課程學(xué)習(xí)的需要設(shè)置的模擬性任務(wù)，一般是結(jié)構(gòu)良好問題，以學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)為目的。校企合作形式下的課堂學(xué)習(xí)共同體中有一定的真實(shí)任務(wù)，但由于合作企業(yè)單一而課程多樣，所以真實(shí)任務(wù)相對(duì)較少，絕大多數(shù)是虛假任務(wù)。

訪談四

訪談對(duì)象:學(xué)校在職教師

訪談時(shí)間:11月7日

筆者:學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候多不多?

學(xué)校在職教師:不太多，但每學(xué)期都會(huì)有一個(gè)這樣真實(shí)的案例，因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生總做一種類型的設(shè)計(jì)，還需要做其他類型的設(shè)計(jì)，那就是虛擬的了。

筆者:讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是什么?

學(xué)校在職教師:放在課程里做設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)過程的知識(shí)點(diǎn)。

由訪談三可以看出，由于設(shè)計(jì)專業(yè)合作的企業(yè)類型單一，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同類型的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生可以參與的企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)不足。

3.學(xué)校兼職教師教學(xué)能力不足。學(xué)校兼職教師是課堂學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者，學(xué)校兼職教師與學(xué)校在職教師相比有一定的優(yōu)勢(shì)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于學(xué)校兼職教師具有雙重身份，大部分時(shí)候是作為企業(yè)員工，少部分時(shí)間以教師的形象出現(xiàn)，企業(yè)員工的身份更加根深蒂固，而且企業(yè)人員缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)，沒有掌握教學(xué)的技能技巧，指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有些力不從心，所以，學(xué)校兼職教師的教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。

訪談五

訪談對(duì)象:學(xué)校兼職教師

訪談時(shí)間:11月7日

筆者:對(duì)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為自己還有哪些需要改進(jìn)的地方?

學(xué)校兼職教師:時(shí)間不夠用。

筆者:您接受過教師方面的培訓(xùn)嗎?

學(xué)校兼職教師:對(duì)，我覺得這是我最欠缺的，我會(huì)認(rèn)為學(xué)生是企業(yè)新員工，把學(xué)生當(dāng)成新員工來培訓(xùn)，會(huì)認(rèn)為他們已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)了，以為學(xué)生會(huì)了，其實(shí)還不會(huì)，高估了學(xué)生的能力。

訪談四的資料說明學(xué)校兼職教師受到企業(yè)員工身份的牽制，占用了絕大部分時(shí)間，投入到教學(xué)工作中的時(shí)間相對(duì)不足;學(xué)校兼職教師沒有經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)就擔(dān)任課程教師，缺乏對(duì)所教年齡段學(xué)生能力的了解，角色定位錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的將自己定位為企業(yè)培訓(xùn)師，將學(xué)生定位為企業(yè)新員工。

五、校企合作中課堂學(xué)習(xí)共同體的改進(jìn)措施

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，改善校企合作背景下課堂的學(xué)習(xí)共同體，可以采取如下的針對(duì)性措施。

(一)增加校企合作中課堂學(xué)習(xí)共同體成員的異質(zhì)性

學(xué)習(xí)共同體尊重差異，異質(zhì)是學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有的特征，豐富的差異性也是學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)作的必要前提，而且不同思想的碰撞才能產(chǎn)生耀眼的火花。針對(duì)學(xué)生自愿組成的課堂學(xué)習(xí)共同體中成員間同質(zhì)性傾向明顯的狀況，教師可以在征求同學(xué)意見的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、愛好、性別等，盡量保證學(xué)習(xí)共同體中成員的異質(zhì)，這就需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生有深入的了解。受到課堂環(huán)境本身和教學(xué)現(xiàn)狀的限制，學(xué)校兼職教師雖不能完全參與到某一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，但是要全面掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體任務(wù)完成的進(jìn)度以及出現(xiàn)的問題。面對(duì)問題，助學(xué)者應(yīng)與學(xué)習(xí)共同體其他成員一起商討解決方案，為學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成出謀劃策，更要做好前期工作，全面了解班級(jí)學(xué)生，減少與學(xué)生的距離感，盡可能多的參與到課堂學(xué)習(xí)共同體中。

(二)增加課堂學(xué)習(xí)共同體中的真實(shí)任務(wù)

學(xué)校教育的目標(biāo)是學(xué)生能很好的生活，學(xué)校不是為了傳授知識(shí)而傳授，學(xué)生也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)，學(xué)生接受學(xué)校教育的過程是生活的一部分，離開學(xué)校步入社會(huì)也是生活的一部分。生活是真實(shí)的，生活中人與人之間的互動(dòng)是真實(shí)的，生活中需要解決的問題也是真實(shí)的。學(xué)校有年限的制約，需要學(xué)生在短暫的校園時(shí)光中學(xué)到生活必備的知識(shí)，所以在學(xué)校中學(xué)生面對(duì)的真實(shí)問題少虛假問題多，而學(xué)生真正需要的是真實(shí)的解決問題策略，遷移運(yùn)用的能力。學(xué)校應(yīng)避免填鴨式的教學(xué)方式，避免只重視理論不重視實(shí)踐的現(xiàn)象。校企合作形式下的課堂學(xué)習(xí)共同體，要利用好企業(yè)參與的優(yōu)勢(shì)，選擇合作企業(yè)時(shí)充分考慮與本專業(yè)的契合度和增加合作企業(yè)的數(shù)量，從而在課程教學(xué)中盡可能多的加入企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)。為了使學(xué)生接觸到更真實(shí)的工作環(huán)境，真正作為企業(yè)員工完成企業(yè)真實(shí)任務(wù)，企業(yè)可以招聘設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)做兼職，并實(shí)行輪換制度，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。

(三)提高課堂學(xué)習(xí)共同體中學(xué)校兼職教師的教學(xué)能力

學(xué)校兼職教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體的組成成員之一，充當(dāng)著助學(xué)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)校兼職教師的教學(xué)能力對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體中設(shè)計(jì)任務(wù)的順利完成有著重要作用。校方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校兼職教師的上崗培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)技能技巧、教學(xué)基本理論的培訓(xùn)，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)后，還可以采取一幫一的方式，選派一名優(yōu)秀的學(xué)校在職教師指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)。學(xué)校兼職教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，在擔(dān)任教師時(shí)，應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，提高教學(xué)能力。只有擁有較高的教學(xué)能力，才能更好的擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者、指導(dǎo)者。

［1］張建春，殷志揚(yáng)，程培罡.高職院校校企合作研究:文獻(xiàn)綜述與展望——基于CNKI(2000－2011)收錄文獻(xiàn)的分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2013(2):100.

［2］全守杰.“學(xué)習(xí)共同體”研究理論考察與新探［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2007(10):34－35.