何小芳
(宋隆中學(xué),廣東 高要 526109)
初中英語課堂的提問藝術(shù)
何小芳
(宋隆中學(xué),廣東 高要 526109)
課堂提問在英語教學(xué)中非常重要。精心設(shè)計課堂問題可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生輕松投入課堂,提高學(xué)習(xí)效率。從課堂問題的難度和形式、提問用語的使用等方面對英語課堂問題的設(shè)計進(jìn)行探討。
初中英語;課堂提問;難度;形式;提問用語
在英語教學(xué)中,課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量一個重要的手段。課堂提問既是一門學(xué)問,也是一種教學(xué)藝術(shù)。通過課堂提問,不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)節(jié)課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性,還可以檢查學(xué)生對知識掌握的情況。心理學(xué)研究指出:“怕錯”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的主要心理障礙之一。即使在課堂上用英語發(fā)言時犯了一些小錯誤,學(xué)生都會感到羞怯,并怕被其他同學(xué)嘲笑。因此,他們往往不敢舉手發(fā)言,甚至整整一節(jié)課都不開口說英語和回答老師的問題,這就成了學(xué)生積極投入課堂的“攔路虎”。如果教師把問題設(shè)計得恰到好處,既能消除學(xué)生的心理障礙,又能提高學(xué)生參與課堂活動的積極性,使課堂教學(xué)收到良好的效果。
在英語學(xué)習(xí)中,中學(xué)生的個體差異會影響其自身英語水平的提高,同時也影響他們對課堂的專注和投入。教師在課堂教學(xué)中要照顧不同層面的學(xué)生,尊重學(xué)生個體差異,在課堂上提的問題難易度要適中,既要照顧學(xué)生的英語水平,又要迎合課堂的需要。只有把握好課堂問題的難度和深度,才能發(fā)揮多層次學(xué)生的潛能,做到既能照顧全體,發(fā)展個體,又能活躍課堂氣氛,以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
課堂提問是否合理、科學(xué)直接影響學(xué)生對該節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!笨梢娕d趣對于學(xué)習(xí)的重要性。問題的難度應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā),讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能獲得成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果教師設(shè)計的問題太難,學(xué)生會懷疑自己的答案而不敢回答,令學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性,這就打擊了他們的自信心、好奇心。一個成功的英語教師在課堂提問中總能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣,然后逐漸提高問題的難度。例如,根據(jù)仁愛版英語九年級上冊Unit3 Topic2 SectionC這一課,筆者設(shè)計了這樣的問題:
T:“客廳”這個詞匯用英語怎么表達(dá)?
S1:Aliving room.
S2:Asitting room.
T:Oh,S1 is from America.He speaks American English.S2 is from England.He speaks British English.
T:Is American English different from British English?(筆者繼續(xù)提問)
S:Yes.
T:What are the differences between them?(筆者把問題逐步加深)
T:Do you want to know more differences between them?
T:How did these differences come about?
通過導(dǎo)入問題可引起學(xué)生的興趣。在引入新課之后,針對一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生,教師可以設(shè)計一些相對簡單的問題或者只要求學(xué)生重復(fù)書本上的語句;而對于部分“吃不飽”的學(xué)生,在提問時要加大難度,增加信息的攝取量。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力有差異,對知識掌握的程度不同,因此他們各種能力的發(fā)展也不一致。對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生,要多發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力。基礎(chǔ)較好的學(xué)生對課文知識比較熟練,又有一定語言組織能力和表達(dá)能力,教師可設(shè)計一些有一定難度的問題,讓學(xué)生運(yùn)用課文知識進(jìn)行討論或復(fù)述課文,檢測他們對課文內(nèi)容的理解程度。如在仁愛版九年級上冊Unit3 Topic 3,學(xué)生學(xué)習(xí)了很多關(guān)于學(xué)好英語的有效方法。筆者首先讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和總結(jié),然后提問:Can you give me some advice on how to learn English well?這樣可以給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自己的機(jī)會,進(jìn)一步提高他們口語的表達(dá)能力。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和同學(xué)互相討論,然后提問部分學(xué)生:
T:Do you think it is difficult to learn English well?
Ss:Yes,I think so.
T:What problems do you have?
S1:…
S2:…
T:What useful suggestions can you give them?
S3:I think they should….
這種提問不但能夠鞏固課文內(nèi)容,還可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用,發(fā)展學(xué)生解決問題的潛力。
在英語教學(xué)過程中,要給學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會,設(shè)計和組織多種難易適度的問題,盡可能讓學(xué)生多聽、多練、多說,著重培養(yǎng)其語言的組織能力和表達(dá)能力,做到從積累語言步入運(yùn)用語言的拓展。例如,在仁愛版英語九年級下冊Unit5 Topic1中學(xué)習(xí)了詞組lie in(位于),教師拓展了這個詞組與lie on和lie to的區(qū)別,然后向?qū)W生提問:Where is your hometown?筆者要求學(xué)生運(yùn)用lie in,lie on和lie to分別說出hometown與周邊地方的位置關(guān)系。實踐證明,這種提問更容易掌握與區(qū)分其含義與其他詞組的區(qū)別,同時也讓他們學(xué)以致用。接著,筆者再設(shè)計了這樣的問題Can you introduce your hometown to us?結(jié)果許多學(xué)生能用 Zhaoqing is my hometown.It lies in…It’s famous for…It’s a very beautiful city.If you come for a visit,you should not miss it等句子去介紹肇慶。通過解答這類題,可以讓學(xué)生活學(xué)活用和用于交際,且提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用和語言輸出能力。
受語言環(huán)境和學(xué)生英語水平的局限,在初中階段的英語教學(xué)中,一些幽默風(fēng)趣的話語很難在課堂教學(xué)中起作用,使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味,課堂沉悶缺乏生氣和樂趣,容易導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這就要求教師在課堂上向?qū)W生提問的形式要靈活多變,盡量避免因問題單一而令學(xué)生感到乏味。課堂問題的提出要形式多樣,方法靈活,新穎有趣,引人入勝,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),學(xué)而忘我、樂此不疲地學(xué)習(xí)英語。
問答式提問包括師生之間的問答和學(xué)生之間的問答。師生之間的問答可以是集體回答和個別回答,這要視乎問題的必要性和課堂時間是否允許。集體回答會出現(xiàn)部分同學(xué)實際上并未掌握知識而濫竽充數(shù),個別回答則更容易檢查學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生之間的問答這種方式是不容忽略的,這會減少學(xué)生的恐懼心理并敢于用英語與其他同學(xué)溝通。例如,在操練直接引語和間接引語時,可以設(shè)計這樣的問題:
1.師生之間問答
T:How old are you?(提問個別學(xué)生)
S1:I am fourteen.
T:How old is he?/What did he say?(提問全體學(xué)生)
Ss:He is fourteen./He said he was fourteen.
2.學(xué)生之間輪流問答
S1:I want to travel around the world./Can you help me?
S2:What did he say?
S3:He said he wanted to travel around the world./He asked if we could help him.
學(xué)生之間的問答能夠使更多學(xué)生同時參與到英語交際中,在有限的一節(jié)課時間里得到更多的說與練的機(jī)會,也促使了學(xué)生之間的英語對話練習(xí)。
在英語課堂上進(jìn)行提問時,教師要根據(jù)英語本身的語言特點(diǎn),可運(yùn)用一般疑問句、選擇疑問句、特殊疑問和斷句等不同的句式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生遇到不懂或不會回答的問題時,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?,啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)教師提問一個一般疑問句時,學(xué)生只需要回答Yes或No,大部分學(xué)生都能參與其中,這種提問對激活課堂氣氛有好處。而同樣的問題如用選擇疑問句時來提問卻增加了難度,學(xué)生就未必能迅速回答。
T:What’s your hobby?
S:…(學(xué)生不理解hobby的意思)
T:Do you like running?
S:No,I don’t.
T:Do you like singing?
S:Yes,I do.
T:So singing is your hobby.I like drawing very much.But I don’t like reading.My hobby is drawing.Now,can you tell me what your hobby is?
S:My hobby is…(學(xué)生們根據(jù)自己的愛好馬上就能出來回答)
由上可見,在提問中教師用不同的句式來提示學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生作正確的回答,可讓學(xué)生保持良好的心境和自信心,拋開思想包袱愉快地學(xué)習(xí)。
教師不必把課堂提問拘泥于傳統(tǒng)形式,可以把課堂問題恰當(dāng)?shù)厝谌胗螒蛑?,既能調(diào)節(jié)課堂氣氛,又能讓學(xué)生輕松愉快地參與課堂語言實踐活動,使英語教學(xué)變得生動、豐富,課堂變得活潑、有趣,收到勞逸結(jié)合的效果。需注意的是,這種提問要經(jīng)過精心設(shè)計,不能盲目地為了玩而玩,提問既要有趣味性和靈活性,又要有其目的性和相關(guān)性。例如:復(fù)習(xí)所學(xué)過的動物名稱,可以把這個問題設(shè)計成一個游戲——詞匯接力賽:
T:Where did you go yesterday?What did you see there?
S1:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant.
S2:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant and a tiger.
S3:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant,a tiger and a lion.
S4:…
教師要事先說清楚游戲規(guī)則:接力者首先要重復(fù)前一名同學(xué)所說的動物單詞,然后再添加一個新的詞,否則就算輸,輸了的同學(xué)要表演一個節(jié)目——Sing an English song。抓住青少年好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們主動地投身于學(xué)習(xí)活動,課堂氣氛必然十分活躍、熱烈。做完這個游戲后,學(xué)生們都能掌握很多動物的名稱,這種寓學(xué)于樂的方式既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,又能完成教師給出的任務(wù),比單一的問答效果明顯好多了。
教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地啟發(fā)、談話、提問及討論式的方法來激發(fā)學(xué)生的思維,課堂提問的方式只有實現(xiàn)了多樣化、靈活性,促使學(xué)生對語言的理解、表達(dá)、研究、組織和運(yùn)用的能力,才能充分調(diào)動學(xué)生操作的積極性,從而提高教學(xué)效益,達(dá)到事半功倍的效果。
教師使用抑揚(yáng)頓挫的語氣和語調(diào),風(fēng)趣幽默和充滿懸念的語言,并配以豐富的表情和動作,能夠吸引學(xué)生的注意力;使用靈活多變的提問語,能激勵學(xué)生大膽回答問題。提問語把握得好就能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛,使學(xué)生輕松愉快的投入學(xué)習(xí),參與語言活動。教師熱情地投入課堂教學(xué),能喚起學(xué)生的情感共鳴。教師的一言一行,舉手投足對學(xué)生的影響都很大,有時一句簡單的問候語足以穩(wěn)定學(xué)生的情緒,一個很細(xì)微的動作足以拉近師生之間的距離,讓學(xué)生覺得老師親切,值得信任和尊重。教育是充滿情感和愛的事業(yè),教師應(yīng)多與學(xué)生交流情感,建立融洽、和諧的師生關(guān)系,教師應(yīng)拋開高高在上的架子,形成一種相對輕松的氛圍。在課堂提問時,假如某個學(xué)生回答問題的聲音太小、不敢回答或者不會回答,教師可以親切地說:Don’t be shy./Don’t be nervous./It doesn’t matter./That’s Ok./Just go ahead.或者適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)提示,這都能激發(fā)學(xué)生回答問題的信心,使他們敢于發(fā)言,整節(jié)課會取到更好的效果。
師生之間的問與答,是課堂互動最基本也是最重要的形式。學(xué)生回答問題的時候,教師要給予鼓勵和表揚(yáng),在課堂上經(jīng)常使用表揚(yáng)語:Yes.Ok.Not bad.Good.Great.You are so clever.That’s right.Perfect Wonderful.Good job.Well done.同時,教師要對學(xué)生的回答作出合理的評價,要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,即使學(xué)生回答不正確,也應(yīng)先贊揚(yáng)其積極回答問題的精神,激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心。
總之,課堂提問的藝術(shù)沒有固定的模式,教師在邊教邊總結(jié)邊創(chuàng)造的過程中,會發(fā)現(xiàn)更多、更好、更適用的課堂提問的形式和方法。在英語課堂上,教師設(shè)計的問題不應(yīng)只停留于表面,而應(yīng)該精益求精,掌握得恰到好處,做到張馳有道,盡量讓學(xué)生在自己所設(shè)計的問題中學(xué)到更多有用的東西。提問要由淺入深,循序漸進(jìn),生動有趣,具有吸引力,富有啟發(fā)性和競爭性,使學(xué)生情緒高昂,興趣十足,在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下緊跟教師的步伐,輕松愉快地投入課堂學(xué)習(xí)中。
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(責(zé)任編輯:楊懷玫)
何小芳,女,廣東省高要市白土鎮(zhèn)宋隆中學(xué),英語中學(xué)一級老師。