周吉元

在現(xiàn)代幼兒教師教育中，教育實(shí)習(xí)課程的建設(shè)直接關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的提高。目前，我國師范院校都安排了大量時(shí)間的實(shí)習(xí)，以幫助學(xué)生確立幼兒教師角色意識(shí)、澄清教育觀和提高教師的教育實(shí)踐能力，但是，學(xué)生教育實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)象依然普遍存在。調(diào)查表明，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中普遍表現(xiàn)出“專業(yè)實(shí)踐能力弱”、“對(duì)專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)”的狀況。［1］筆者認(rèn)為，這與師范院校自行制定與實(shí)施教育實(shí)習(xí)課程的大綱、計(jì)劃及教育實(shí)習(xí)課程體系有關(guān)。為此，師范院校必須以幼兒園為本，圍繞“有利于綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，能滿足工作的實(shí)際需要，有利于人的全面發(fā)展終身發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒園指導(dǎo)教師、高校幼兒教育專家合作，論證并形成共同的課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系與課程實(shí)施體系，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)課程體系的共同構(gòu)建。

一、共同構(gòu)建實(shí)習(xí)課程的理論框架

“教育實(shí)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供什么內(nèi)容供師范生學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用哪些核心目標(biāo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到什么程度?”這是決定教育實(shí)習(xí)效益最重要的三個(gè)要素。［2］因此，形成實(shí)習(xí)課程體系的正確共識(shí)，優(yōu)化組合影響教育實(shí)習(xí)效益的三個(gè)要素，是提高幼師學(xué)生實(shí)踐能力的重要抓手。

(一)共同的課程內(nèi)容

教育部在2012年9月公布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域(所謂“五領(lǐng)域”)，對(duì)幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容和要求加以具體描述。我國幼兒師范院校所使用的《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教材，也一直是按照“五領(lǐng)域”課程內(nèi)容和序列加以編寫的。幼師生實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容體系，自然也是與之一一對(duì)應(yīng)的。但是，實(shí)踐告訴我們，幼兒教育必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以主題活動(dòng)為軸線，以幼兒的日常生活及環(huán)境為主題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在各個(gè)活動(dòng)中有機(jī)融合“五領(lǐng)域”的內(nèi)容。所以，要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為前提，以幼兒教育課程體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建起共同的實(shí)習(xí)課程體系。

(二)共同的課程目標(biāo)

如果實(shí)習(xí)課程內(nèi)容以“五領(lǐng)域”為軸線，那么，實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)也就因此發(fā)生了偏差，很容易偏向?qū)W科教學(xué)能力的培養(yǎng)。而共同的實(shí)習(xí)課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼師學(xué)生的專業(yè)能力。“幼兒園教師專業(yè)能力到底是什么?幼兒園教師應(yīng)具有六個(gè)方面的基本專業(yè)能力，這些專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力”，即“觀察能力”、“作品分析能力”、“談話能力”、“課程設(shè)計(jì)能力”、“活動(dòng)組織能力”、“評(píng)價(jià)能力”。［3］

(三)共同的實(shí)施體系

當(dāng)前，師范院校實(shí)習(xí)課程的實(shí)施過程按照先“知”后“行”的行動(dòng)模式進(jìn)行，大致可以分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分:第一部分向幼師生系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí);第二部分是幼師生到幼兒園跟隨指導(dǎo)老師開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)施流程大致是:幼師學(xué)生先在師范院校學(xué)習(xí)“五領(lǐng)域”課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以備課、說課、模擬實(shí)訓(xùn)為主;然后，再帶著活動(dòng)設(shè)計(jì)到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，以集體課教學(xué)、課后反思為主。為了促進(jìn)幼師生的發(fā)展，師范院校必須選擇“知”、“行”結(jié)合的課程實(shí)施方式，在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程學(xué)習(xí)的起始階段，就讓幼師生帶著幼兒教育的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，使他們在幼兒教育“五領(lǐng)域”課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)踐之中，培養(yǎng)幼兒教育的專業(yè)能力，并在活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)能力。

所以，構(gòu)建共同的實(shí)習(xí)課程理論框架，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系共建的重要條件。

二、共同實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐探索

(一)共融的內(nèi)容體系

在實(shí)踐課程、模擬實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，要以幼兒園為本，以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程為核心，對(duì)專業(yè)文化課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程進(jìn)行內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)課程的共融。具體包括以下三個(gè)方面。

1.實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的共融。就是把幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容融入專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程的案例教學(xué)，如在幼師生“幼兒文學(xué)”的課程設(shè)計(jì)中，把幼兒園正在學(xué)習(xí)的兒歌、幼兒詩、幼兒童話等作品作為有關(guān)章節(jié)的重要案例，并融入該課程知識(shí)、鑒賞與創(chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.體現(xiàn)職前的實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)課程與職后工作內(nèi)容的共融。要形成幼師生實(shí)踐課程、短期教育實(shí)習(xí)課程、半年頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化。入職前，幼師學(xué)生先學(xué)習(xí)分科領(lǐng)域課程;然后，學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理和方法，在教師指導(dǎo)下嘗試設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)幼兒教育主題活動(dòng)，形成課程整合的能力，為入職后融入幼兒園教師團(tuán)隊(duì)、合作設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.反映專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園活動(dòng)方法之間的共融。學(xué)生在見實(shí)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出來的很多行為并不來自大學(xué)的教學(xué)，而是來自自己的受教育經(jīng)歷，因此，師范學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)過程與方法，將對(duì)他們在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)的方法選擇、手段使用等產(chǎn)生積極影響。比如，幼兒園將奧爾夫教學(xué)法作為音樂學(xué)習(xí)的方法之一(該教學(xué)法適用于幼兒至小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的音樂教學(xué))，而師范音樂教學(xué)中(培養(yǎng)專業(yè)技能)也要根據(jù)需要選用。

(二)共識(shí)的目標(biāo)體系

長期以來，“以教師專業(yè)發(fā)展為核心來建構(gòu)目標(biāo)體系”、“按照課程開發(fā)的原理來確定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)”、“從理論與實(shí)踐融合的角度來設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)目標(biāo)”［4］，是構(gòu)建教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)體系的不同方法和思路。在建構(gòu)課程目標(biāo)時(shí)，師范院校應(yīng)該選擇哪一個(gè)方法和思路?或者如何尋找這三者之間的平衡點(diǎn)?這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)習(xí)課程體系的設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力為主線，綜合師范教師、幼兒園、專家隊(duì)伍的意見，從而形成建構(gòu)目標(biāo)體系的共識(shí)。要形成目標(biāo)體系的共識(shí)，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:(1)學(xué)術(shù)取向和實(shí)踐取向的有機(jī)結(jié)合，做到理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合;(2)總目標(biāo)和具體目標(biāo)的科學(xué)分解，以建構(gòu)具體的課程目標(biāo)體系;(3)穩(wěn)定與變革的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育見實(shí)習(xí)目標(biāo)體系必須緊跟當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的潮流，不斷變革教育實(shí)踐，從而提高教育見實(shí)習(xí)的有效性。

從廣義上看，共識(shí)的目標(biāo)體系包含三個(gè)層級(jí):人才總體目標(biāo)、課程目標(biāo)體系、行動(dòng)目標(biāo)體系。

1.人才總體目標(biāo)，是合格畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)秀幼兒園員工目標(biāo)的交合。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí)目標(biāo)應(yīng)該是:面向?qū)W前教育教學(xué)一線，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)工作的業(yè)務(wù)能力的技能型專門幼教人才。這是國家有關(guān)文件的規(guī)定，也是師范院校與幼兒園的共識(shí)。

2.課程目標(biāo)體系，是實(shí)踐課程的分類型、分層次的目標(biāo)體系。

3.行動(dòng)目標(biāo)體系，是實(shí)踐課程實(shí)施中的分階段目標(biāo)，是課程目標(biāo)的細(xì)化。實(shí)習(xí)課程目標(biāo)體系是行動(dòng)目標(biāo)體系的一部分，它以培養(yǎng)幼師生的六項(xiàng)專業(yè)能力(如上文所述)為“經(jīng)線”，以完成幼兒園教育工作目標(biāo)為“緯線”，經(jīng)緯交織，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成行動(dòng)目標(biāo)體系。在構(gòu)建具體的目標(biāo)體系時(shí)，還要從課程目標(biāo)的定義、功能價(jià)值、來源、標(biāo)準(zhǔn)和表述等視角進(jìn)行剖析論證，并借助課程理論，分析教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)是否科學(xué)合理。

(三)共建的實(shí)施體系

共管的實(shí)施體系按作用來分，包含共管的機(jī)構(gòu)、共管的職能與共管的機(jī)制三個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)三方合作，需要一個(gè)統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成作為三方共同的責(zé)任和義務(wù)。管理機(jī)構(gòu)對(duì)各職能管理部門作用的發(fā)揮、實(shí)習(xí)情況的交流、保障措施和激勵(lì)機(jī)制的形成與落實(shí)等，擔(dān)負(fù)政策扶持、資金投入、管理監(jiān)督的職能。為此，必須成立以教育行政部門管理，師范院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以保障幼兒師范、幼兒園能夠協(xié)調(diào)合作，確保其在教育實(shí)習(xí)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)方面認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的一致性。

共建的實(shí)習(xí)課程體系，包括共管的課程實(shí)施大綱和方案、課程實(shí)施過程與方式等方面。共管的實(shí)習(xí)課程實(shí)施體系要經(jīng)歷幼兒園活動(dòng)主題的生成，到幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、集體反思、修改完善等過程，并始終保持在動(dòng)態(tài)變化之中。共管實(shí)習(xí)課程實(shí)施體系的實(shí)踐，是幼師生以“做中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，在專家引領(lǐng)、幼兒師范構(gòu)建、幼兒園認(rèn)同、幼師生參與的前提下，在不斷的行動(dòng)研究中逐步進(jìn)行的。

共同的實(shí)習(xí)課程行動(dòng)計(jì)劃，需要幼兒師范教師、幼兒園教師、幼兒教育專家、幼師學(xué)生以開放的態(tài)勢整合資源，在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的過程中共同制定和實(shí)施。其核心任務(wù)就是按照幼兒園課程的要求設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。師范院校、幼師學(xué)生、幼兒園教師要共同合作，選擇主題，討論活動(dòng)如何展開。課程審議是團(tuán)隊(duì)合作的基本工作方式。課題審議就是要團(tuán)隊(duì)成員一起來討論給出的主題，一方面，要審議主題的構(gòu)建、內(nèi)涵、價(jià)值;另一方面，要審議以主題設(shè)計(jì)為核心的教學(xué)策略，并討論對(duì)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)解決“主題是怎樣的，隱含了什么經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是如何關(guān)聯(lián)的，要采取的策略是什么等問題。一個(gè)好的主題的形成，一般要遵循教師示范——學(xué)生設(shè)計(jì)——集體分析——修改設(shè)計(jì)——實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程?！保?］

(四)共同的評(píng)價(jià)體系

共同的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系是教育行政部門、高師院校及幼兒園，按照教師專業(yè)發(fā)展要求共同建立的具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)每位實(shí)習(xí)生的專業(yè)精神、教學(xué)技能、組織管理能力、合作能力等進(jìn)行綜合的規(guī)定。

評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系包含三個(gè)層次:“一是高校的要求，包括正確的兒童觀和教育觀、專業(yè)的技能和能力、實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效及個(gè)人素養(yǎng)等方面;二是學(xué)生本身對(duì)自己達(dá)到要求的評(píng)價(jià)，包括制定教育活動(dòng)計(jì)劃、組織活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育工作、家長工作及參與幼兒園活動(dòng)等方面;三是幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、溝通能力和合作能力等方面?！保?］

從組成要素劃分，則包括以下四個(gè)方面:(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指對(duì)實(shí)習(xí)課程的知識(shí)、技能及情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ);(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課程實(shí)踐者的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;(3)評(píng)價(jià)方式，主要解決怎樣評(píng)價(jià)問題，涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程等;(4)反饋通道，評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，是新一輪評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，且形成回路。

對(duì)于實(shí)習(xí)成績的考核，師范指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師、幼師學(xué)生要共同參與，以保證考核信息得到全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。

［1］王香萍.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查及建議［J］.幼兒教育:教育科學(xué)版，2010(2):66-69.

［2］曾本友.基于教學(xué)過程導(dǎo)向的高師見實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2010(2):136-138.

［3］虞永平.什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的［N］.中國教育報(bào)，2013-10-13(1).

［4］曾莉，劉靜.試論教育見實(shí)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)［J］.心事·教育策劃與管理，2011(10):75.

［5］虞永平.學(xué)前教育的專業(yè)性與優(yōu)質(zhì)教育——虞永平教授講座［EB/OL］.［2014-03-23］.http://ece.njnu.edu.cn/.

［6］龐建萍.高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)思考［J］.早期教育:教研版，2012(3):28-30.