任 平，周 柳

隨著高考改革方案的出臺(tái)，人們對(duì)高考的關(guān)注度越來(lái)越高。例如，隨著北京高考英語(yǔ)科目改革方案的公布，引發(fā)了人們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考。方案中指出，北京將從2016年起，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重，并適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)方面的比重，考試由傳統(tǒng)的一年一次改為一年兩次的社會(huì)化考試，學(xué)生可多次參加并按照最好的成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。此次改革將由以往的分?jǐn)?shù)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。

任何考試制度的改革都對(duì)教學(xué)有著一定程度的反撥作用，在人們討論該如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考改革的同時(shí)，中職學(xué)校教師也需要開(kāi)始重新思考英語(yǔ)測(cè)試對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

一、反撥效應(yīng)理論

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，特定的語(yǔ)言測(cè)試總是與一定的語(yǔ)言教學(xué)緊密相連的。語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家Arthur Hughes(1989)指出:語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響即為反撥效應(yīng)。而反撥效應(yīng)可以是有益的，也可以是有害的。正面反撥效應(yīng)是指測(cè)試可以達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，具有以考促教、以考促學(xué)等特征;負(fù)面反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響及阻礙作用，具有應(yīng)試教學(xué)、功利性教學(xué)等特征。根據(jù)Hughes的觀點(diǎn)，所有在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，包括學(xué)生、教師、教學(xué)行政管理人員、教材開(kāi)發(fā)者和出版商等，都會(huì)受到測(cè)試的影響。［1］

Alderson和Wall(1993)首次從理論上對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了比較全面、深入的探討。他提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)(Backwash Hypothesis)，勾勒出了對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行研究的大致輪廓:測(cè)試會(huì)影響教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的速度與順序、廣度與深度;測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的速度和順序、廣度與深度;測(cè)試影響教師與學(xué)生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的態(tài)度;有重要的測(cè)試才有反撥效應(yīng)，無(wú)重要影響的測(cè)試沒(méi)有反撥效應(yīng);測(cè)試反作用于所有學(xué)生和教師;測(cè)試只對(duì)某些學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，對(duì)另外的人則沒(méi)有。

根據(jù)以上理論研究，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該合理利用正面反撥效應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到教師、學(xué)生、測(cè)試，甚至是包括其他參與人員的因素等進(jìn)行深入探討，以改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)測(cè)試對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

(一)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥作用

1.促進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高。教師教學(xué)能力包括課堂教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與練習(xí)和對(duì)教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)。英語(yǔ)測(cè)試有助于提高中職學(xué)校英語(yǔ)教師教學(xué)能力，特別是在更新教學(xué)理念，提高教師資源整合能力、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力以及教學(xué)反思能力上。

2.提高中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。為了提高學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試水平，教師會(huì)根據(jù)測(cè)試內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有更明確的目標(biāo)，不僅提高了其學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3.促使學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和語(yǔ)言技能的形成。為了在英語(yǔ)測(cè)試中取得較好的成績(jī)，學(xué)生會(huì)積極學(xué)習(xí)測(cè)試內(nèi)容，并在平時(shí)的備考中有針對(duì)性地加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)水平和技能在一定程度上會(huì)得到提高。

(二)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥作用

根據(jù)Alderson和Wall的研究，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響主要有三方面，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試。由于對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的使用不當(dāng)，在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的負(fù)面反撥作用阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.不當(dāng)?shù)臏y(cè)試密度會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。測(cè)試最重要的功能是能夠給被試者和測(cè)試者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。［2］人們賦予測(cè)試的利害關(guān)系越大，它對(duì)教學(xué)的影響就越大。諸如高考這種對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著決定性作用的考試，對(duì)教學(xué)的影響就更大了。而現(xiàn)在越來(lái)越多的英語(yǔ)考試使得本來(lái)對(duì)英語(yǔ)興趣不大的中職生更不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們而言只是為了應(yīng)付考試、獲得證書(shū)。由“考證熱”催生的“培訓(xùn)熱”更是使學(xué)生苦不堪言，他們無(wú)論是在校內(nèi)還是校外都被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以通過(guò)考試。

2.設(shè)計(jì)不科學(xué)的英語(yǔ)測(cè)試有礙英語(yǔ)水平的提升。高水平的測(cè)試對(duì)于學(xué)生有激勵(lì)和促進(jìn)的作用，低水平的測(cè)試則會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目的不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和考核方式隨意性大的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這種情況下的測(cè)試本身缺乏正確的導(dǎo)向性，受此影響的分?jǐn)?shù)本位的師生們，很難提高自身的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.脫離實(shí)用的測(cè)試目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有礙英語(yǔ)能力的提升。職業(yè)教育的特殊性要求中職學(xué)校教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職場(chǎng)的需要來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定測(cè)試內(nèi)容。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則幾乎本末倒置:教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是應(yīng)付考試;考試考什么，教師教什么。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面被嚴(yán)重縮小，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也得不到提升，實(shí)際掌握的語(yǔ)言能力和應(yīng)該具備的語(yǔ)言能力之間有了一定的差距。

4.應(yīng)試的測(cè)試目的催生單調(diào)的教學(xué)方法。受應(yīng)試教育影響，一些教師通過(guò)重復(fù)講解大量的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，忽略教材中需要實(shí)踐活動(dòng)的部分;學(xué)生總是處在一種被動(dòng)接受、茫然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變成一味追求合格率的功利性教育。

三、恰當(dāng)利用英語(yǔ)測(cè)試的反撥作用，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教和學(xué)都具有導(dǎo)向作用，但測(cè)試的最終目的是為了服務(wù)教學(xué)，因此，應(yīng)該盡量加強(qiáng)測(cè)試的正面反撥效應(yīng)對(duì)教學(xué)的影響，而降低其負(fù)面反撥效應(yīng)的影響。

(一)重視對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)特殊性的研究

中職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在中職學(xué)生的特殊性、中職英語(yǔ)課程的特殊性等方面。只有了解中職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，才能夠更好地利用英語(yǔ)測(cè)試的反撥作用促進(jìn)教學(xué)。

1.中職學(xué)校學(xué)生的特殊性。中職學(xué)生文化課水平普遍較低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直抱著旁觀多于參與的消極應(yīng)付態(tài)度。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，直接導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、自主學(xué)習(xí)能力不高、知識(shí)面狹窄、技能掌握不成熟等問(wèn)題。但與此同時(shí)，中職學(xué)生的思維特點(diǎn)也有其特殊性，他們的直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，具有表現(xiàn)欲強(qiáng)、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用直觀的教學(xué)方式，增加實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.中職學(xué)校英語(yǔ)課程的特殊性。教育部發(fā)布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010-2012年)》指出:要推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

由此可見(jiàn)，中職學(xué)校的英語(yǔ)課程偏重于培養(yǎng)學(xué)生為崗位服務(wù)的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，中職學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，要密切聯(lián)系實(shí)際，探索建立切合實(shí)際的課程評(píng)價(jià)體系。

(二)重視英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰难芯?/h3>

中職學(xué)生的特殊性要求我們更加注重理論研究，要充分了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程要求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)利用英語(yǔ)測(cè)試促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。在試卷編制過(guò)程中，應(yīng)把握好信度和效度以及其他評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展上。

1.把握英語(yǔ)測(cè)試的效度與信度、難度。為了更好地提高中職英語(yǔ)教學(xué)效果，需要對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)測(cè)試。試卷編制過(guò)程中，需要把握好信度、效度與難度。效度要求語(yǔ)言測(cè)試題目的多樣性，測(cè)試的內(nèi)容和形式應(yīng)盡量接近語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，例如主觀題;信度要求語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的科學(xué)性，無(wú)論評(píng)卷人是誰(shuí)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都能夠保持穩(wěn)定，大多傾向于客觀選擇題。任何測(cè)試、任何測(cè)試題型都難以兼有信度和效度，我們能做的就是盡量使測(cè)試的誤差最小化以提高信度、使檢測(cè)語(yǔ)言能力的效果最大化以提高效度。［3］難度即測(cè)試題目的難易程度，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。

2.注重英語(yǔ)測(cè)試的形式。因?yàn)橹新殞W(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重于為崗位服務(wù)的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，英語(yǔ)測(cè)試的形式應(yīng)該多樣化，而不應(yīng)僅僅限于筆試。英語(yǔ)測(cè)試可以采取角色扮演法和交際法等，讓學(xué)生處于情景之中，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交際。角色扮演法能夠最大程度地還原真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生熟悉將來(lái)所要處于的環(huán)境，塑造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境。交際法能夠使學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力更加成熟，使其能夠正確、流暢地使用英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)試以后要運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法分析測(cè)試結(jié)果，這樣，才能夠更全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠地反應(yīng)學(xué)生的水平，以便及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析往往有以下幾個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)。

(1)平均數(shù)。分析測(cè)試結(jié)果最傳統(tǒng)的方式就是求出班級(jí)平均數(shù)，比較平均數(shù)可以知道班集體的平均狀態(tài)和一般水平。但平均數(shù)容易受到極端數(shù)據(jù)影響，不適用于成績(jī)不平衡的班集體。

(2)中位數(shù)。求出平均數(shù)的同時(shí)，再求出中位數(shù)和眾數(shù)，就可以比較準(zhǔn)確地了解班集體的發(fā)展情況。中位數(shù)不受分布數(shù)列的極大值或極小值影響，對(duì)展示學(xué)生水平具有一定的代表性。

(3)眾數(shù)。眾數(shù)是出現(xiàn)次數(shù)最多的分?jǐn)?shù)。在班級(jí)發(fā)展不平衡的情況下，可以通過(guò)眾數(shù)來(lái)了解班級(jí)的普遍情況。

4.適當(dāng)?shù)臏y(cè)試頻率。完全取消英語(yǔ)測(cè)試是不合理的，但是，我們應(yīng)該減少功能相近的英語(yǔ)測(cè)試，不要讓學(xué)生完全淹沒(méi)在測(cè)試當(dāng)中。功能相近的英語(yǔ)測(cè)試不僅使師生疲于應(yīng)付，還會(huì)混淆學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就等同于參加英語(yǔ)測(cè)試。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效率

2012年，《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出:加強(qiáng)教材建設(shè)是加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010—2012年)》指出:要研究制定中等職業(yè)教育教材建設(shè)管理辦法，健全教材開(kāi)發(fā)、遴選、更新機(jī)制，進(jìn)一步完善教材編寫(xiě)、審定機(jī)制。要加強(qiáng)中等職業(yè)教育教材編寫(xiě)、審定和出版隊(duì)伍建設(shè)。教材內(nèi)容要與實(shí)際所需掌握的內(nèi)容最大程度地相對(duì)應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新，以教材為藍(lán)本的測(cè)試能夠提高學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。不要讓學(xué)生有學(xué)這一套、考那一套的心理。

1.教材內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和職場(chǎng)需要緊密相聯(lián)，凸顯職教特色。教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，符合中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置實(shí)際生活和職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重要的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.增強(qiáng)教材內(nèi)容的真實(shí)性和互動(dòng)性。選取來(lái)自實(shí)際交際活動(dòng)的材料或者是母語(yǔ)為英語(yǔ)人員編寫(xiě)的材料作為教材內(nèi)容，這些不是專(zhuān)門(mén)為了通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試而準(zhǔn)備的內(nèi)容，會(huì)顯得更生動(dòng)有趣、語(yǔ)言也會(huì)更地道。

3.教材呈現(xiàn)方式多元化，開(kāi)發(fā)配套資源。教材編寫(xiě)應(yīng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力提供多介質(zhì)、多媒體、滿足不同層次教學(xué)需求的教材及數(shù)字化教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供全方位的教學(xué)支持。

(四)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式

測(cè)試是一種評(píng)價(jià)手段，合理綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段有助于全方面、多方位地了解教學(xué)情況。中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。將形成性評(píng)價(jià)融入中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與發(fā)展，營(yíng)造積極生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

形成性評(píng)價(jià)可采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外活動(dòng)等形式。將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反思教師的教學(xué)工作。終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)。

2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于提高定量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和定性評(píng)價(jià)的科學(xué)性，二者互相補(bǔ)充。

定量評(píng)價(jià)是將中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以量化的因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，諸如通過(guò)英語(yǔ)期中測(cè)試、期末測(cè)試等形式，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等客觀規(guī)律的掌握程度。它強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系、實(shí)證觀察和測(cè)量。［4］75定性評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)無(wú)法量化的因素，諸如中職學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、水平等因素。定性評(píng)價(jià)認(rèn)為，對(duì)問(wèn)題的多維度理解是基于不同參與者對(duì)問(wèn)題的多重解釋?zhuān)虼司哂虚_(kāi)放性。［4］75將兩種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更有效地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與反思的過(guò)程，他們通過(guò)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，能夠提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，認(rèn)識(shí)自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。學(xué)生互評(píng)有助于學(xué)生站在他人的角度評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師評(píng)價(jià)有助于師生間相互溝通，了解自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三方結(jié)果相綜合，則可得出最為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生可以選取適合自己的評(píng)價(jià)模式。

任何事物的影響都有正反兩面，英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用也是如此。為了使測(cè)試更好地發(fā)揮正面的反撥作用，提高中職學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，我們必須高度重視測(cè)試的反撥作用對(duì)教學(xué)的深層次影響，注重構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力運(yùn)用，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而遏制其負(fù)面影響。

［1］Hughes A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］仲崇義，蔣立麗.高職院校大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試分析評(píng)價(jià)及改革研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5):26-27.

［3］吳小青.從我校英語(yǔ)測(cè)試談?wù)Z言測(cè)試的信度和效度［J］.科技信息，2011(21):194.

［4］陳仲利，宋宏亮.英語(yǔ)教學(xué)研究方法探討［J］.北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(4):74-77.