張 濤,張憲國(guó)
1.山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院,山東 青島 266590;2.中國(guó)石油大學(xué)(華東) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,山東 青島266580
教學(xué)方法
Seminar教學(xué)在本科“準(zhǔn)小班”教學(xué)改革中的應(yīng)用—以專業(yè)外語(yǔ)為例
張 濤1,張憲國(guó)2
1.山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院,山東 青島 266590;2.中國(guó)石油大學(xué)(華東) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,山東 青島266580
在教育資源緊張的背景下,“準(zhǔn)小班”教學(xué)是我國(guó)高校小班授課改革普遍經(jīng)歷的階段,探索適合準(zhǔn)小班授課的教學(xué)模式是高校面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。國(guó)外成熟的Seminar教學(xué)模式適用于10~20人的小班規(guī)模,本文根據(jù)“準(zhǔn)小班”課堂規(guī)模和本科課程特點(diǎn),建立了Seminar教學(xué)與課堂講授相結(jié)合的教學(xué)新模式,從課堂時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn),為“準(zhǔn)小班”教學(xué)改革提供了支持。關(guān)鍵詞:Seminar;專業(yè)外語(yǔ);教學(xué)模式;準(zhǔn)小班教學(xué)
從德國(guó)教育家赫爾巴特提出將教學(xué)作為教育的主要手段起,傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的模式占據(jù)了教育的主導(dǎo)地位[1],尤其是從上世紀(jì)90年代末我國(guó)本科大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái),單向灌輸式的課堂教學(xué)模式成為了近百人(甚至超過(guò)百人)的大課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一。在高效率和適應(yīng)大課堂教學(xué)的同時(shí),這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也逐漸凸顯,表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂參與度低,教學(xué)效果不理想。隨著我國(guó)本科教學(xué)改革的推進(jìn),“小班教學(xué)”已成為大勢(shì)所趨,但是受到教學(xué)資源緊張的制約,我國(guó)多數(shù)高校目前的“小班”教學(xué)改革還不是真正意義上的“小班”,而是以“準(zhǔn)小班”為主。如何建立適合“準(zhǔn)小班”教學(xué)的方法,如何利用好這一改革機(jī)遇解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題?這是每位教師面臨的新課題。本文以地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)為例,探索如何將Seminar模式應(yīng)用于本科教學(xué),建立適合“準(zhǔn)小班”教學(xué)的教學(xué)模式,改善教學(xué)效果。
Seminar教學(xué)是以學(xué)習(xí)或研究小組為組織,在教師的引導(dǎo)下以討論為主要形式的一種研討式教學(xué)方法,它形成于18世紀(jì)的歐洲,19世紀(jì)中葉盛行于德國(guó),在當(dāng)時(shí)的哥廷根大學(xué)得到了很好的應(yīng)用和發(fā)展。之后,馮·卡門將這種模式引入到美國(guó)加州理工學(xué)院,逐漸在美國(guó)的大學(xué)中流行起來(lái)。錢學(xué)森、錢偉長(zhǎng)等早期留學(xué)回國(guó)的學(xué)者將Seminar教學(xué)模式帶回中國(guó)[2],建立了適合本單位特點(diǎn)的Seminar,其中以錢偉長(zhǎng)先生建立的上海數(shù)學(xué)和應(yīng)用力學(xué)所Seminar最為典型,至今舉辦了近30年,對(duì)推動(dòng)該所科研水平和人才培養(yǎng)起到了不可替代的作用[2]。在Seminar的發(fā)展過(guò)程中,形成了課程型Seminar和研究探討型Seminar兩種不同的模式,前者適用于針對(duì)有嚴(yán)格教學(xué)大綱的某一門課程而開(kāi)展的課堂教學(xué),后者則以在某一內(nèi)容涵蓋更加寬泛的領(lǐng)域進(jìn)行的研究探討為主。我國(guó)開(kāi)展的早期Seminar嘗試主要是面向科研團(tuán)隊(duì)的研究探討型Seminar,而面向課堂教學(xué)的Seminar是從上世紀(jì)80、90年代起才陸續(xù)在我國(guó)高校的研究生和本科教育中嘗試。
與傳統(tǒng)的單向講授的教學(xué)方法相比,Seminar教學(xué)模式具有平等參與、探討互動(dòng)的特點(diǎn),已經(jīng)成為歐美國(guó)家流行的一種成熟化的教學(xué)方法,我國(guó)高校也在不斷嘗試和推廣這一方法[1,3-4]。Seminar教學(xué)方法在我國(guó)高等教育中有獲得成功的范例,但更多的嘗試效果并不理想,究其原因是我國(guó)高等教育目前整體上存在教育資源緊張的問(wèn)題,大課堂授課模式被廣泛采用,在Seminar教學(xué)中課堂規(guī)模及學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有得到充分的考慮,甚至全盤吸收國(guó)外做法,過(guò)分追求形式,導(dǎo)致Seminar教學(xué)在應(yīng)用中貌合神離,未能取得預(yù)期效果。這一現(xiàn)象在面向本科生的Seminar教學(xué)中尤為突出,經(jīng)過(guò)數(shù)年的推廣嘗試之后,Seminar教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)中面臨淪為雞肋的尷尬境地[5-6]。
Seminar教學(xué)是一種以討論為主的教學(xué)方式,因此從其建立起就主要是在20人左右的小班教學(xué)中使用。地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)作為面向資源勘查工程專業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門必修課程,根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的限定,在Seminar教學(xué)中適合采用課程型Seminar。國(guó)內(nèi)外Seminar教學(xué)實(shí)踐表明,為了提高學(xué)生的參與度和確保教學(xué)效果,課程型Seminar教學(xué)模式適用于10~20人的課堂規(guī)模。
與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高校相比,我國(guó)高校的師生比低、教師相對(duì)不足的問(wèn)題突出,難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“小班教學(xué)”。我校此次“小班”授課教學(xué)改革從每課堂3個(gè)行政班級(jí)(90~100人)縮減為2個(gè)行政班級(jí)(60~68人),改革之后實(shí)行的“小班”授課并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的小班,而是一種“準(zhǔn)小班”的過(guò)渡模式,我國(guó)多數(shù)高校在小班授課改革中都經(jīng)歷過(guò)或經(jīng)歷著這種過(guò)渡階段。這種“準(zhǔn)小班”的課堂規(guī)模遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)外成熟的課程型Seminar教學(xué)要求,不具備全課程采用Seminar教學(xué)的條件。
根據(jù)“準(zhǔn)小班”的課堂規(guī)模和專業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn),其教學(xué)方法不能完全照搬國(guó)外成熟的Seminar教學(xué)方法,而是將Seminar教學(xué)模式與原來(lái)的全堂講授模式相結(jié)合,在教學(xué)中設(shè)置Seminar環(huán)節(jié)。
按照Seminar教學(xué)模式與全堂講授模式相結(jié)合的思路,在教學(xué)中采用“課堂講授為主,增加Seminar環(huán)節(jié)”的方法。在教學(xué)時(shí)間上,二者按照4∶1分配,簡(jiǎn)化課堂講授,通過(guò)合理設(shè)置Seminar主題對(duì)課堂講授進(jìn)行補(bǔ)充;在教學(xué)內(nèi)容上,圍繞教學(xué)大綱安排,以指定教材內(nèi)容為主,將Seminar作為內(nèi)容拓展的手段,在Seminar環(huán)節(jié)中向?qū)W生推薦參考書(shū)目等文獻(xiàn)資料;改革“一考定乾坤”的考核方式,嘗試考核方式多元化和考試內(nèi)容多元化,將Seminar的評(píng)價(jià)作為專業(yè)外語(yǔ)課程考核的一部分,同時(shí)將Seminar中涉及過(guò)的擴(kuò)展內(nèi)容納入期末考試命題范圍。下面以石油地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)課程為例,介紹“準(zhǔn)小班”Seminar教學(xué)模式的具體實(shí)施方法。
1.時(shí)間安排及模式改進(jìn)
地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)為32學(xué)時(shí),每周4學(xué)時(shí),在8周教學(xué)中,前兩周為Seminar的準(zhǔn)備實(shí)施階段,從第三周開(kāi)始,每次課安排半小時(shí)的Seminar時(shí)間。這樣在一個(gè)學(xué)期的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中,Seminar累計(jì)6學(xué)時(shí)。
國(guó)外成熟的Seminar教學(xué)采用的主要方式是在每期Seminar中“一人主講、全體討論”,考慮到“準(zhǔn)小班”教學(xué)的課堂規(guī)模遠(yuǎn)大于10~20人這一真正的小班討論規(guī)模,在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)國(guó)外Seminar教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。采用“準(zhǔn)小班”分組的方法,建立“課堂分組、小組準(zhǔn)備、一組主講、全體討論”的模式。
以兩個(gè)行政班級(jí)的“準(zhǔn)小班”課堂為例,課堂人數(shù)65人,學(xué)期初第一堂課將Seminar的要求告知學(xué)生,將兩個(gè)班的學(xué)生劃分為12個(gè)組,每組5~6人。分組采用“組長(zhǎng)招募、雙向選擇、班級(jí)協(xié)調(diào)”的自由組合模式,首先在每個(gè)班挑選6名組長(zhǎng),然后打破班級(jí)限制,每位組長(zhǎng)在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生中按照每組5~6人的要求招募組員,最后由兩個(gè)班的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決部分小組人員選擇出現(xiàn)的問(wèn)題,在第二次課前向老師提交分組名單。
在每組的Seminar中需要查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、制作PPT、課堂匯報(bào)以及回答提問(wèn)等,這些內(nèi)容由各組內(nèi)部分工合作,由每組派1名代表做課堂報(bào)告,在報(bào)告后的討論環(huán)節(jié)中,回答提問(wèn)可以由該組集體應(yīng)對(duì)。
2.內(nèi)容設(shè)置
在總學(xué)時(shí)不變的情況下,Seminar教學(xué)環(huán)節(jié)的引入必然會(huì)擠壓課堂講授的教學(xué)時(shí)間,因此在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中,課堂講授和Seminar教學(xué)在內(nèi)容上要各自有所偏重,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),以講授為主線,以Seminar為補(bǔ)充擴(kuò)展。
詞匯、語(yǔ)法、典型專業(yè)外語(yǔ)表達(dá)方式等是需要傳授的新知識(shí),主要采用課堂講授的方法。專業(yè)外語(yǔ)面向高年級(jí)本科生,教材中所講述的專業(yè)背景知識(shí)在專業(yè)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),從專業(yè)知識(shí)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)習(xí),過(guò)去逐段翻譯的教學(xué)方法效果很不理想,因此這部分內(nèi)容采用講授為輔,Seminar為主的方式。
以教材中的油氣藏概述部分為例,該部分講述了油氣成藏的六要素和成藏過(guò)程,這些內(nèi)容在石油地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),而且從專業(yè)知識(shí)上來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)比專業(yè)外語(yǔ)中講解的詳細(xì)和深入,因此,課本內(nèi)容采用全堂講授的方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不理想。采用課堂講授與Seminar相結(jié)合的方式,在講授時(shí)首先對(duì)該部分涉及到的新詞匯(如各成藏要素等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá))進(jìn)行集中講授;然后結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回顧石油地質(zhì)學(xué)中學(xué)過(guò)的成藏要素及成藏過(guò)程,把握課文整體結(jié)構(gòu)和每部分的大意,在回顧的同時(shí)重點(diǎn)講授成藏過(guò)程中地質(zhì)變化的英文表述;最后,結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置Seminar主題,例如通過(guò)查閱外文文獻(xiàn)調(diào)研國(guó)外一個(gè)典型油藏實(shí)例,講述該油藏的成藏要素特點(diǎn)以及每個(gè)要素是如何影響油氣成藏的,通過(guò)Seminar中的報(bào)告和大家的討論,對(duì)課本講授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展。
3.實(shí)施環(huán)節(jié)
專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中Seminar的實(shí)施分為4個(gè)環(huán)節(jié),包括準(zhǔn)備、報(bào)告、討論和總結(jié)。課程教學(xué)中Seminar的內(nèi)容緊密配合課堂講授的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)專業(yè)背景知識(shí)熟悉,同時(shí)考慮到節(jié)省課時(shí),本課程中的Seminar教學(xué)模式去掉了報(bào)告環(huán)節(jié)前的主持人介紹環(huán)節(jié),這是其與研究探討型Seminar在環(huán)節(jié)設(shè)置上的區(qū)別。
準(zhǔn)備充分程度直接影響到Seminar的報(bào)告質(zhì)量。所有12期Seminar的題目由授課教師預(yù)先擬定,在本學(xué)期第一次上課時(shí)向全體同學(xué)公布。為了避免不同周次進(jìn)行Seminar報(bào)告的組準(zhǔn)備時(shí)間不同造成的不公平,每次課結(jié)束時(shí),由老師隨機(jī)抽取一周后進(jìn)行Seminar報(bào)告的小組編號(hào)。也就是說(shuō),所有題目雖然是預(yù)先公開(kāi)的,但是每組只能提前一周確定自己的報(bào)告時(shí)間和需要準(zhǔn)備的題目。為了加強(qiáng)引導(dǎo)和確保報(bào)告質(zhì)量,老師會(huì)向每組提供一份參考文獻(xiàn)列表,作為準(zhǔn)備Seminar報(bào)告的參考資料,每組在報(bào)告準(zhǔn)備中不限于這些提供的文獻(xiàn)。
報(bào)告環(huán)節(jié)是Seminar準(zhǔn)備成果的最直接體現(xiàn)。由一名同學(xué)代表該組對(duì)指定的題目進(jìn)行報(bào)告,報(bào)告采用多媒體匯報(bào)的方式進(jìn)行。該環(huán)節(jié)時(shí)間安排為15分鐘,需要報(bào)告人在此時(shí)間內(nèi)圍繞主題完整闡述本組調(diào)研成果及觀點(diǎn)。
討論環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性,活躍課堂氣氛并考查該組調(diào)研準(zhǔn)備工作是否充分。在研究探討型Seminar中,討論環(huán)節(jié)是主體,占整個(gè)Seminar時(shí)間的一半,而在課程型Seminar中,這一比例明顯減小。在專業(yè)外語(yǔ)Seminar教學(xué)中,將討論時(shí)間定為10分鐘,該環(huán)節(jié)由所有同學(xué)圍繞報(bào)告內(nèi)容自由提問(wèn),采用集體答辯的方式,即Seminar輪值小組成員均可回答提出的這些問(wèn)題。
最后的總結(jié)環(huán)節(jié)由教師根據(jù)報(bào)告和討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié),時(shí)間3~5分鐘。圍繞專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和課程要求,在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)對(duì)拓展的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。
4.考核方法改革
在改革課堂教學(xué)的同時(shí),也對(duì)課程的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革。專業(yè)外語(yǔ)課程的考核成績(jī)包括Seminar成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠?,分別占20%,10%和70%。Seminar成績(jī)是對(duì)小組報(bào)告情況的評(píng)定成績(jī),從報(bào)告內(nèi)容、匯報(bào)情況、回答問(wèn)題情況三方面評(píng)價(jià),作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果,小組成員每人的成績(jī)是一樣的,均為該組的評(píng)定得分。在Seminar中非輪值報(bào)告小組成員的學(xué)生參與討論的情況作為其平時(shí)成績(jī)的一部分。教師對(duì)每期Seminar中有價(jià)值的拓展內(nèi)容進(jìn)行記錄,按照試卷分值10%~15%的比例將這些內(nèi)容納入期末考試命題。
按照上述考核方式,學(xué)生不但要準(zhǔn)備好自己小組的報(bào)告,還要積極參與其他小組報(bào)告的討論,同時(shí)掌握所有報(bào)告中涉及的拓展內(nèi)容。通過(guò)上述考核方式的改革,提高了學(xué)生對(duì)Seminar的參與程度,改善了專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)效果。
在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合“準(zhǔn)小班”課堂規(guī)模和課程特點(diǎn),對(duì)國(guó)外成熟的課程型Seminar教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),建立分組Seminar與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法,有效地改善了教學(xué)效果。Seminar教學(xué)方法在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的作用表現(xiàn)為以下幾方面。
首先是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力,為專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)交流做準(zhǔn)備。在Seminar教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞一個(gè)專業(yè)問(wèn)題查閱文獻(xiàn)、篩選信息、歸納總結(jié),這是對(duì)學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)和甄別有效信息能力的鍛煉,而制作匯報(bào)多媒體材料、匯報(bào)演講和回答問(wèn)題是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的鍛煉,討論和提問(wèn)的過(guò)程則為每位同學(xué)提供了聽(tīng)、說(shuō)、思考的機(jī)會(huì),可以說(shuō),專業(yè)外語(yǔ)Seminar教學(xué)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)和鍛煉。
其次是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的能力。如何把握他人的觀點(diǎn),如何從他人的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,如何從報(bào)告及討論中判別和吸收有益的知識(shí),這些都是Seminar的參與者需要考慮的。從準(zhǔn)備自己的報(bào)告到聽(tīng)取別人的報(bào)告以及討論,每個(gè)環(huán)節(jié)都包含著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題”的過(guò)程,這對(duì)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)大有裨益。
最后是以用促學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度。Seminar教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,給了學(xué)生更多參與課堂教學(xué)過(guò)程和主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)的機(jī)會(huì),同時(shí)通過(guò)考核方式的改革,督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),活躍了課堂氣氛。
目前我國(guó)多數(shù)高校的本科教學(xué)改革正經(jīng)歷從大課堂到小班授課間的過(guò)渡,也就是所說(shuō)的“準(zhǔn)小班”教學(xué),這一階段的教學(xué)方法既不同于原來(lái)的大課堂教學(xué),也不同于真正意義上的小班授課,Seminar教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度,改善教學(xué)效果,但是“準(zhǔn)小班”教學(xué)不能完全照搬國(guó)外Seminar教學(xué)模式,要根據(jù)課堂實(shí)際規(guī)模和課程特點(diǎn)循序漸進(jìn),不斷探索改進(jìn)。
討論環(huán)節(jié)是Seminar教學(xué)中最精彩的環(huán)節(jié),同時(shí)也是最難把握的環(huán)節(jié),教師的合理引導(dǎo)是最關(guān)鍵的因素,這對(duì)教師提出了很高的要求。
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Title: Application Exploration of Seminar in Undergraduate Quasi-small-classTeaching Reform: a Case Study of Professional English
Author(s): ZHANG Tao, ZHANG Xian-guo
Seminar; professional English; teaching model; quasi-small-class teaching
G642
A
1006-9372 (2014)02-0056-04
2014-02-18;
2014-03-06。
國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(41202092);國(guó)家留學(xué)基金委“建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”。
張 濤,女,講師,主要從事儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)的研究及教學(xué)工作。