☆ 白晶晶

（新疆教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830043）

移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式的探究
——以少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)為例

☆ 白晶晶

（新疆教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830043）

為了滿足少數(shù)民族雙語(yǔ)教師高效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，我們提出一種教學(xué)模式：利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式。旨在充分利用移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源立體化，教學(xué)途徑多元化。讓漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)分層，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)員。改變傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料單一、缺乏自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果難以持久的現(xiàn)狀。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；分層；立體

一、引言

在現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快、生活壓力越來(lái)越大。在這樣一個(gè)社會(huì)形勢(shì)下，新疆的少數(shù)民族教師更加感到快速提高漢語(yǔ)水平的巨大壓力。少數(shù)民族教師作為成人，他們的語(yǔ)言環(huán)境以母語(yǔ)為主，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果難以持久。因此，他們需要一種更為靈活的學(xué)習(xí)形式來(lái)滿足他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求。

為了滿足這種需求，我們的教育形式必須做出相應(yīng)的改變。隨著移動(dòng)技術(shù)成熟，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人的必備工具。從世界范圍看來(lái)，沒(méi)有任何一項(xiàng)技術(shù)能夠像移動(dòng)通信技術(shù)這樣被應(yīng)用于人類社會(huì)的每一個(gè)角落。因此，有效利用移動(dòng)通信技術(shù)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)是能夠滿足少數(shù)民族教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最有效的途徑。

移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上更加自由。只要用戶身處的環(huán)境可以使用移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)習(xí)者就可以漫步于教室外甚至學(xué)校外隨時(shí)學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)與課后生活搭建了橋梁?，F(xiàn)代的年輕人是信息技術(shù)社會(huì)的“土著民族”，具備利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。在如今我國(guó)3G發(fā)展趨勢(shì)良好、智能型移動(dòng)終端設(shè)備擁有比例不斷上升的情況下，推廣并實(shí)施基于移動(dòng)終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀條件已經(jīng)非常成熟。我們嘗試以此為出發(fā)點(diǎn)探討一種更適合現(xiàn)代人的教學(xué)模式：利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式。

二、概念介紹

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是指學(xué)習(xí)者利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^(guò)移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式[1]。其特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”進(jìn)行的更自由的學(xué)習(xí)[2]。

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年美國(guó)卡耐基—梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，隨后全球性的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究就此展開(kāi)。國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及到了社會(huì)的各個(gè)層面，如中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等，可以說(shuō)是面對(duì)社會(huì)各種人群全面展開(kāi)[3]。我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚，始于2001年北京大學(xué)“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究已經(jīng)全面展開(kāi)，涉及到了干部培訓(xùn)、移動(dòng)辦公、農(nóng)業(yè)致富、職業(yè)教育等領(lǐng)域。

（二）分層式教學(xué)

分層教學(xué)模式是在承認(rèn)和面對(duì)學(xué)習(xí)者的各種差異的前提下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力，傾向把學(xué)習(xí)者科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體。根據(jù)不同群體的實(shí)際水平確定不同層次的目標(biāo)，依托不同層次的教學(xué)資源，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)習(xí)者在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。我國(guó)古代教育家孔子早在二千多年前提出的“有教無(wú)類、因材施教”教學(xué)理念可以視為最樸素的分層教學(xué)理論。

分層教學(xué)充分照顧了學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展差異，能夠因材施教。分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面與多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。

（三）立體化教學(xué)

立體化，顧名思義是指一種與平面化、單一化相對(duì)應(yīng)的概念，具有使對(duì)象豐富、全面的內(nèi)涵。所謂立體化教學(xué)模式是動(dòng)用所有教學(xué)要素的立體化、全方位的教學(xué)體系，在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)空間、教學(xué)手段進(jìn)行全方位整體設(shè)計(jì)，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在情感、認(rèn)知等多方面的自主構(gòu)建[4]。立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的多邊互動(dòng)和多種學(xué)習(xí)方式的共存發(fā)展。在教學(xué)資源的多元化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體化等方面具有突出的特點(diǎn)，是拓展學(xué)習(xí)途徑、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑[5]。

三、雙語(yǔ)教師利用移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)狀

（一）年齡

目前，參加雙語(yǔ)培訓(xùn)的教師越來(lái)越年輕化，年齡基本上集中在20-35歲之間，是各方面都比較容易接受新事物的年齡階段。

（二）擁有移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)狀

利用雙語(yǔ)教師培訓(xùn)教學(xué)和管理的便利，對(duì)雙語(yǔ)教師擁有移動(dòng)設(shè)備的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)93%以上的雙語(yǔ)教師的手機(jī)都具備一定的智能功能，可以上網(wǎng)，可以下載安裝各種應(yīng)用。如：QQ、微信、微博、電子書(shū)等。有28%的雙語(yǔ)教師有電子詞典。有10%的雙語(yǔ)教師有IPAD等平板電腦設(shè)備。

（三）使用移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師們使用他們手中的設(shè)備主要做以下幾件事：利用QQ、微信、微博等與朋友交流；利用手機(jī)或平板電腦娛樂(lè)；利用手機(jī)或平板電腦里的電子書(shū)看小說(shuō)（母語(yǔ)所占比例較大）；利用電子詞典查字或詞；利用手機(jī)查找地圖等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用，僅限于查找字詞的讀音、筆畫(huà)或含義。

從以上情況不難看出，雙語(yǔ)教師也已經(jīng)成為一個(gè)擁有和使用移動(dòng)設(shè)備的群體，在硬件設(shè)備上基本已經(jīng)不存在問(wèn)題，只是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)設(shè)備的意識(shí)和行為還比較缺乏。

（四）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)同程度的調(diào)查，96%的雙語(yǔ)教師希望利用移動(dòng)設(shè)備借助簡(jiǎn)單短小的視頻和練習(xí)題鞏固知識(shí)。

（五）將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)培訓(xùn)的意義和價(jià)值

少數(shù)民族教師作為成人，他們的社會(huì)活動(dòng)較多，集中學(xué)習(xí)時(shí)間較少，而語(yǔ)言環(huán)境又以母語(yǔ)為主，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)通常是教師通過(guò)講解例題和例文向?qū)W員介紹一些理論知識(shí)，往往忽視了教學(xué)向課后延伸及學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)員學(xué)習(xí)方式單一，教學(xué)效果不明顯。

而移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以漫步于教室甚至學(xué)校外隨時(shí)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)和課后聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)效果最大化。

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足成人學(xué)習(xí)者在課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的新模式，具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ行Ю靡苿?dòng)設(shè)備開(kāi)展分層式立體化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式過(guò)于單一的現(xiàn)狀，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

四、漢語(yǔ)課程分層式立體化教學(xué)模式的創(chuàng)建

（一）教學(xué)資源立體化

從多個(gè)角度搜集教學(xué)資源，以多媒體、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源。

1.教材形式多樣

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教材為單一的紙質(zhì)文本，老師照本宣科，學(xué)員全無(wú)興趣。立體化教學(xué)資源在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制作與教材配套，或者與教師講課內(nèi)容配套的多媒體教材，包括音頻、圖片、文字、視頻和動(dòng)畫(huà)多種媒體形式。而且這些教材在制作時(shí)要注意格式和大小，以便于學(xué)員在以手機(jī)為主的移動(dòng)設(shè)備上播放。

2.教材內(nèi)容來(lái)源廣泛

立體化教學(xué)資源不僅僅局限于教材和教師課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以包括一些漢語(yǔ)歌曲、時(shí)事新聞、視頻短片等等。如在講授描寫(xiě)風(fēng)景的寫(xiě)作方法時(shí)，先介紹寫(xiě)作方法，再播放視頻，學(xué)員在享受視聽(tīng)盛宴后就會(huì)產(chǎn)生描寫(xiě)這優(yōu)美景致的沖動(dòng)。也可以讓學(xué)員學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲糾正學(xué)員漢語(yǔ)音調(diào)不準(zhǔn)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)員的差異程度及各方面需求不斷更新教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)為漢語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，免去自己制作的時(shí)間。

3.學(xué)員成為教材的作者

一些優(yōu)秀的學(xué)員作業(yè)也可以作為教材上傳到網(wǎng)上，讓這些作業(yè)成為大家賞析和學(xué)習(xí)的對(duì)象。一些教師在教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)員賞析名家手筆，卻不知學(xué)員往往會(huì)望而卻步。如果把自己身邊同學(xué)的作品作為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)員不會(huì)覺(jué)得遙不可及，再由教師鼓勵(lì)加點(diǎn)撥，學(xué)員就會(huì)想創(chuàng)作出好的作品與同學(xué)一較高下，形成良性、循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)[6]。

立體化教學(xué)資源可以提供適合各類學(xué)員的學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)員自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及訓(xùn)練材料等。學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手段多元化

教材立體化后，可以利用手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、MP3、平板電腦等，展開(kāi)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)。

1.利用移動(dòng)技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空

除了傳統(tǒng)口耳相傳的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)設(shè)備拓展教學(xué)的時(shí)空。如讓學(xué)員寫(xiě)博客來(lái)鍛煉學(xué)員的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。在微信群里發(fā)起討論來(lái)鍛煉學(xué)員的口語(yǔ)能力，可以及時(shí)糾正漢語(yǔ)發(fā)音。學(xué)員可以利用老師提供的豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，拓展知識(shí)和能力范圍，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。課堂教學(xué)得以向課后延伸，學(xué)員的語(yǔ)言環(huán)境不再是單純的母語(yǔ)，且大大提高了學(xué)習(xí)的自主性。

2.學(xué)習(xí)支持立體化

為學(xué)員提供立體化的學(xué)習(xí)支持，除了課堂上生動(dòng)細(xì)致的集中講授和課間耐心的面對(duì)面答疑，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解答和更新。將各類學(xué)習(xí)資源放在課程平臺(tái)上供學(xué)員下載學(xué)習(xí)，對(duì)無(wú)上網(wǎng)條件的學(xué)員提供資料光盤(pán)等，盡可能地給學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)便利。充分利用信息技術(shù)跨越時(shí)空界限和信息資源豐富的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及各種移動(dòng)設(shè)備，可以充分拓展學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。有了各種便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)后，學(xué)員們可以利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)立體化

除了在難度上可以選擇，學(xué)員作業(yè)的形式也可以多種多樣。比如：學(xué)員可以利用微信或陌陌等軟件完成口語(yǔ)作業(yè)，利用電子書(shū)完成閱讀作業(yè)。而寫(xiě)作作業(yè)，學(xué)員可以在作業(yè)本上完成，可以利用微博或微信完成，也能將部分作業(yè)錄音后提交。這樣，既讓學(xué)員熟悉了自己的作品，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)員更有創(chuàng)作的熱情與動(dòng)力。

作業(yè)分層的優(yōu)點(diǎn)之一是作業(yè)不僅僅局限于書(shū)面作業(yè)這一種形式，學(xué)員完成作業(yè)的形式、時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活。優(yōu)點(diǎn)之二是學(xué)員的部分作業(yè)可以在服務(wù)器上保存下來(lái)，便于查看以前的作業(yè)。優(yōu)點(diǎn)之三是學(xué)員在一個(gè)相對(duì)比較輕松的環(huán)境中完成作業(yè)，焦慮水平較低，語(yǔ)言的輸入和輸出都更為有效。通過(guò)多形式的立體作業(yè)架構(gòu)，學(xué)員能學(xué)以致用，在豐富的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。

4.評(píng)價(jià)方式多元化

教學(xué)時(shí)空得到拓展后，對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)不僅局限于在作業(yè)本或考試卷上打一個(gè)成績(jī)這種形式。學(xué)員利用微信或陌陌等軟件提交的作業(yè)，老師可以利用這些軟件對(duì)學(xué)員的作業(yè)實(shí)時(shí)做出評(píng)價(jià)。一方面可以很方便的糾正學(xué)員發(fā)音上的錯(cuò)誤，克服雙語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)員發(fā)音教學(xué)比較薄弱的問(wèn)題。另一方面教師批改作業(yè)的方式、地點(diǎn)都比較靈活，教師可以在一些零碎的時(shí)間去批改作業(yè)。第三點(diǎn)是學(xué)員可以看到其他學(xué)員的作業(yè)，同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)施分層化

通過(guò)多元途徑，利用立體化教學(xué)資源，展開(kāi)分層式教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)員，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“跳一跳，摘蘋(píng)果”的教育理念，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望。將全班學(xué)員根據(jù)各自的實(shí)際水平采用同質(zhì)分組法分成若干水平相近的組，在班級(jí)授課制的前提下，針對(duì)各組的差異，因組而異分層制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)員各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。

2.任務(wù)分層

在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面，可以根據(jù)不同組的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)員提供一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單中列出基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)，學(xué)員可以根據(jù)自己的具體情況完成一定量的作業(yè)。只要完成相應(yīng)的任務(wù)，就可以認(rèn)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。這樣可以增加基礎(chǔ)較差學(xué)員的自信心，激發(fā)他們向更高難度任務(wù)挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)，從而形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)局面。

3.測(cè)評(píng)分層

對(duì)學(xué)員進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

首先，要求在對(duì)各層次學(xué)員所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同水平組的學(xué)員給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)水平較差的組，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對(duì)水平中等的組，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)水平較好的組，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展。當(dāng)然要使各層次的學(xué)員都有獲表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)員都受到鼓舞和激勵(lì)，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。其次，要在評(píng)價(jià)中讓每一個(gè)學(xué)員都了解自己與總目標(biāo)的差距，讓每一個(gè)學(xué)員都清楚自己的發(fā)展情況。通過(guò)評(píng)價(jià)，使進(jìn)步的學(xué)員升入高一層次，從而形成競(jìng)爭(zhēng)，使每一個(gè)學(xué)員都有成功的可能。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為漢語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)巨大的變革。當(dāng)前，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢(shì)，但大規(guī)模的實(shí)際應(yīng)用并未普及，追根溯源，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)因素制約著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都比較有限，這是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要原因。只有優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源才能促使移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。其次，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)欠缺。在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由于本身存在終端、開(kāi)發(fā)技術(shù)、應(yīng)用平臺(tái)、資源形式等多樣性，只有建立一系列標(biāo)準(zhǔn)，才能有效改善移動(dòng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。另外，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速度和費(fèi)用使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性和交互性都受到限制。因此，資源少、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、資費(fèi)高等問(wèn)題仍突出存在，導(dǎo)致大眾對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和利用度不高，這是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的外界因素。

制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素是人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。移動(dòng)學(xué)習(xí)把原本不是學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和工具轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展就需要人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

但是，技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)了教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，終身學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)以及做中學(xué)的理念已深入人心。相信在不久的將來(lái)，將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者采用這種新型的學(xué)習(xí)方式，從而使得移動(dòng)學(xué)習(xí)走上迅猛發(fā)展的道路。

[1][3]縛郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011,(5):106.

[2]傅鋼善,李婷.3G時(shí)代基于專家系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育,2010,(4):106.

[4]徐建軍.試論立體化教學(xué)模式[J].鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 1997,(2):34.

[5]唐文武,王漢青,王志勇,榮光宗.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(4):105.

[6]鄧麗君.關(guān)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“英語(yǔ)讀譯寫(xiě)”課程立體化教學(xué)模式的思考[J].高等教育研究2011,(12)：79.

[編輯：鄭方林]

寧夏打造西部職教高地

近日，寧夏出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》，提出到2020年，基本建成具有寧夏特色、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放型、合作式、國(guó)際化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全力打造“機(jī)制一流、特色領(lǐng)先”的西部職業(yè)教育高地。

寧夏將用5年至7年的時(shí)間，建立和完善適應(yīng)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的開(kāi)放型現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

為確保上述目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，寧夏將加大職業(yè)教育投入，從2014年開(kāi)始，自治區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在每年7000萬(wàn)元的基礎(chǔ)上，逐年增加1000萬(wàn)元，2017年達(dá)到1億元。同時(shí)，依托自治區(qū)職業(yè)教育基地內(nèi)公共實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)“西部領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流、特色鮮明、成效顯著”的國(guó)家級(jí)“中國(guó)（寧夏）現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心”。

（陳曉東）

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