田文華，張 晗，段光鋒，張 雪

(第二軍醫(yī)大學(xué),上海 200433)

教師的教學(xué)能力和水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證和核心，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。如何評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

一、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

目前，國(guó)際上關(guān)于教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，有2010年國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)編著的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)包括專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)和教學(xué)管理五個(gè)維度的18項(xiàng)能力以及98條具體的績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了描述。

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，專家和學(xué)者從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、方法等方面，對(duì)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。Veiga[1]等人提出應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和完成學(xué)科教學(xué)所采用的方法來確定醫(yī)學(xué)教師應(yīng)具備哪些方面的能力。喬敏[2]對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及有關(guān)問題的研究進(jìn)行了全面系統(tǒng)的描述，內(nèi)容包括評(píng)價(jià)的開展?fàn)顩r、評(píng)價(jià)的可靠性和有效性以及影響評(píng)價(jià)的因素，側(cè)重分析了學(xué)生評(píng)價(jià)。Molenaar[3]等人從教學(xué)能力的組成、管理層次和綜合能力三個(gè)方面系統(tǒng)描述了教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中的重要作用，其中教學(xué)能力分為六個(gè)領(lǐng)域：發(fā)展、組織、執(zhí)行、指導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)價(jià)，綜合能力是對(duì)教師知識(shí)、技能、態(tài)度和行為習(xí)慣的綜合考量。

目前我國(guó)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的研究多以定性研究為主，研究?jī)?nèi)容主要集中在分析教學(xué)能力的現(xiàn)況和存在的問題、如何培養(yǎng)和提高教學(xué)能力等方面。李莉[4]認(rèn)為教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素。呂力[5]等人提出建立醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)勝任模式，將其作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。張紹群[6]等人提出應(yīng)圍繞教育思想觀念與師德風(fēng)范、教育教學(xué)理論、基本與專項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力四個(gè)方面構(gòu)建臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。鄧文燕[7]指出醫(yī)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。胡新榮[8]從教材的運(yùn)用、教學(xué)手段、教案的質(zhì)量、基本理論講解、教學(xué)問題設(shè)置等方面制定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自身素質(zhì)、課程內(nèi)容設(shè)置等外界因素影響，而教學(xué)能力自身的界定也很模糊，教學(xué)能力的高低很大程度上是由學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升來決定的。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

近年來，各高校大量引進(jìn)年輕醫(yī)學(xué)教師以改善師資短缺的現(xiàn)狀，這些教師大多剛剛畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖然具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺。再者，除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課的教師外，更多的臨床課教師工作在醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，除了承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)更為繁重的臨床醫(yī)療工作和醫(yī)療科研工作，精力的占用直接對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響。另外，出于不同教師對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)不同，在教學(xué)態(tài)度和能力上也存在較大的個(gè)體差異，教學(xué)水平參差不齊。

李荔[9]指出目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。楊莉[10]等人對(duì)廣西4所普通高等醫(yī)學(xué)院校三年引進(jìn)的青年教師學(xué)歷、教學(xué)能力測(cè)試和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)歷的高低與教學(xué)能力的強(qiáng)弱不構(gòu)成正比關(guān)系。

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而學(xué)術(shù)界對(duì)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)的研究也很少，醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究仍是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究中的空白。

三、建立醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建議

(一)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立要根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特殊性，區(qū)別于普通院校，要涵蓋教師教學(xué)的各個(gè)方面。首先，教師對(duì)于所教授課程要精通，有深厚的醫(yī)學(xué)功底、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)術(shù)研究能力。善于運(yùn)用形象的語言及合適的輔助手段來加深學(xué)生的理解，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們臨床分析能力和解決問題的能力。第二，教師要具備一定的教學(xué)水平，具備較強(qiáng)的邏輯能力、語言表達(dá)能力和輔助教學(xué)工具的運(yùn)用能力，并能夠運(yùn)用合適的技巧開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的臨床分析能力，解決所遇到的問題。教師在教學(xué)方法上要有自己獨(dú)特的見解，能使授課的內(nèi)容吸引學(xué)生，將醫(yī)學(xué)深?yuàn)W晦澀的知識(shí)通過不同方式有活力地展示給學(xué)生。第三，教師要具有組織管理能力，合理組織課堂的教學(xué)以及學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)習(xí)論壇、講座等活動(dòng)，開展教學(xué)研究活動(dòng)。最后，教師要有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生的醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)提供指導(dǎo)。

(二)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的評(píng)估。

教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要基于教師的表現(xiàn)，對(duì)其綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容要充分考慮影響教學(xué)質(zhì)量的因素，包括學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教師的待遇、課程內(nèi)容的設(shè)置、后勤保障等。根據(jù)學(xué)生、同行、評(píng)估專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等不同評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知特點(diǎn)，分別設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)估的結(jié)果可以由兩方面構(gòu)成，一方面由教學(xué)管理部門通過專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行鑒定，學(xué)校和院系組成由專家和教學(xué)管理人員參加的教學(xué)評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的評(píng)估。另一方面，可以學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為參考，從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況來制定具體的評(píng)估細(xì)則，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度及具體的細(xì)則，同時(shí)還要以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度作為教師傳授知識(shí)能力的重要依據(jù)。

針對(duì)醫(yī)學(xué)教師，制定和建立科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系，不僅可以激勵(lì)教師教學(xué)能力的提升，令學(xué)生受到更好的教育，還可以讓學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)管理更為明確，為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育更好的未來打下基礎(chǔ)。

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