黎志梅

提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

黎志梅

從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運用、巧妙設(shè)置問題、課后及時反思等方面，探討如何在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性，從而達到良好的教學(xué)效果。

化學(xué)教學(xué);教學(xué)觀念;教學(xué)有效性

如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果?通過多年的化學(xué)教學(xué)實踐，筆者認為，可以從以下幾個方面入手，來提高化學(xué)課堂教學(xué)實效。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的前提

教師要由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和合作者，不再是教師在唱主角，而更應(yīng)突出體現(xiàn)出師生互動，心理交流與對話。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)情緒是否高漲，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，知識掌握是否牢固等方面，都要求教師要隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。因此，在備課時筆者經(jīng)常就“學(xué)生課堂上想什么、怕什么、喜歡什么、希望聽什么、在哪些知識點上容易犯錯”這幾個問題進行認真思考，明確每一節(jié)課應(yīng)具體解決的問題，教學(xué)才能有組織、有計劃的進行。另外在平時的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常讓學(xué)生每天問自己一些問題：“今天，我學(xué)到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么問題?今天積極參與了老師提出的問題嗎?今天我還有什么地方是不明白的?”能夠讓學(xué)生這樣來看待教學(xué)、思考問題，高效的課堂氣氛也就營造起來了，學(xué)習(xí)也是最有效的。同理，要使課堂高效，筆者也會經(jīng)常反思下面一些問題：今天我與學(xué)生有交流嗎?有微笑嗎?上課有討論嗎?我忽視學(xué)生的反映嗎?我關(guān)心了學(xué)生的哪些方面?我注意到學(xué)生的進步或不足了嗎?……當(dāng)老師能夠自覺地擁有這些習(xí)慣時，相信高效課堂也就已經(jīng)形成了。

二、靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運用，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的首要條件

在課堂教學(xué)中，筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的運用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動和實踐活動的開展。同時，筆者還將多媒體手段與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”授課方式相結(jié)合進行教學(xué)，部分文字板書、圖表、原子分子模型、動畫等通過多媒體展示，而公式推導(dǎo)、習(xí)題講解則利用黑板板書，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動活潑的教學(xué)功能，同時也充分利用了筆者在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗。

例如，對于難以想象的微觀世界的化學(xué)知識，筆者會借助多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將宏觀現(xiàn)象與微觀變化有機統(tǒng)一起來。［1］教學(xué)中，筆者設(shè)計運用了許多三維動畫，如實驗“分子之間的布朗運動”、模擬“醋酸根離子水解的情況”、“有機化學(xué)中有機物發(fā)生反應(yīng)時的斷鍵、成鍵的過程”等，利用計算機的圖像和動畫直觀形象地將微觀世界的運動形象化加以再現(xiàn)，有利于學(xué)生理解和掌握。

再如，在鹵族元素“探究氯水漂白性”的教學(xué)活動中，筆者首先通過視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：將酚酞試液滴入NaOH溶液中，溶液變紅，再向上述溶液中通入Cl2，紅色褪為無色;緊接著啟發(fā)學(xué)生討論原因，得出原因可能有兩種：一是Cl2與NaOH溶液反應(yīng)了;二是有某種漂白性物質(zhì)將紅色溶液漂白;最后再進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗求證真實原因。筆者在這三個步驟中靈活采取了了啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學(xué)方法，效果較為顯著。

三、巧妙設(shè)置問題，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的重要途徑

在課堂上，教師可以通過設(shè)置一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進行信息的收集活動和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生交流和合作增進對問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維?？梢哉f，課堂設(shè)置問題是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。［2］問題設(shè)置的質(zhì)量制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。有目的的問題設(shè)置，將引導(dǎo)寓于問題中，由表及里，由淺入深，步步深入揭示知識的本質(zhì)。教師設(shè)置問題的思路明晰、有條理性，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，學(xué)生在初中明確了“得氧即為氧化反應(yīng)，失氧即為還原反應(yīng)”，在簡單復(fù)習(xí)完后筆者馬上提出問題：“那么Fe2O3+3CO ＝＝＝△2Fe+3CO2反應(yīng)屬于什么類型呢?”讓學(xué)生思考一段時間并發(fā)現(xiàn)矛盾后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容，結(jié)果有很多學(xué)生能夠得到正確的認識。

再如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，筆者就設(shè)置了如下幾個問題：

(1)CuSO4、NaCl、BaCl2溶液中存在哪些離子?

(2)CuSO4溶液分別與 NaCl、BaCl2溶液混合，相混時有何現(xiàn)象?為什么有這些現(xiàn)象?(通過實驗得出)

(3)通過CuSO4溶液與BaCl2溶液混合的微觀示意圖，實際上是哪些離子發(fā)生反應(yīng)呢?能不能用化學(xué)符號把實際上發(fā)生的反應(yīng)表示出來?

幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，這樣由淺入深設(shè)置問題，降低了坡度，使學(xué)生順利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最終達到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。

四、課后及時反思，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的重要保障

在平時的教學(xué)中，大家都特別注重備課、講課、作業(yè)的反饋、課下的輔導(dǎo)、考試、講評，卻忽視了教學(xué)反思，沒能及時對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進行重新認識，重新思考，從而使我們的教學(xué)沒有新意，沒有進步。筆者認為，每節(jié)課后若能及時認真的進行課堂反思、總結(jié)得失，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂實效的很好辦法。反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢;反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足;反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。［3］通過反思，同樣的授課內(nèi)容，在不同的班會有不同的教法，不同的認識體會，新鮮感、進取心會陪伴著整個教書生涯。

筆者通常從以下幾方面進行反思：(1)課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否緊扣考綱;(2)課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，過渡是否自然不突兀;(3)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否有浪費時間的環(huán)節(jié);(4)多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處，授課的速度是否適度;(5)課堂教學(xué)氣氛是否動靜適宜，學(xué)生是否積極參與;(6)在平時的教學(xué)活動中，無論是教師在瞬間爆發(fā)出的靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到見解、想法都是難能可貴的，身為教師，在鼓勵學(xué)生的同時，還應(yīng)記錄下來，為自己的教學(xué)錦上添花。

例如，在講“鐵的氫氧化物”時，講到 Fe(OH)2和Fe(OH)3均能與酸反應(yīng)生成相應(yīng)的亞鐵鹽或鐵鹽及水，當(dāng)時有個學(xué)生立即提出：不一定。因為Fe(OH)2和硝酸反應(yīng)就不會生成相應(yīng)的鹽。筆者引導(dǎo)學(xué)生進行討論，終于得出原因：因為硝酸具有強氧化性，類似的還有Fe(OH)3和HI的反應(yīng)。又如在說明明礬能凈水的原理：Al3++3H2O=Al(OH)3+3H+時，有一個學(xué)生問“Al3+在水中能與水發(fā)生水解，生成A1(OH)3渾濁，那么Al(SO4)2或AlCl3溶液就應(yīng)該是不存在的。”這樣就提醒了筆者在課堂中需解釋這種Al3+在溶液中存在的環(huán)境和配制方法，同時，也加深和拓寬了學(xué)生對這個原理的認識，這就是教與學(xué)相長的原因。

［1］曾崇理．有機化學(xué)［M］．北京：人民衛(wèi)生出版社，2002．

［2］劉知新．中學(xué)化學(xué)［M］．濟南：山東教育出版社，1999．

［3］張多霞．化學(xué)教學(xué)論［M］．廣州：廣東高等教育出版社，1999．

［責(zé)任編輯 陳國平］

黎志梅，女，廣東省新興中藥學(xué)校講師，主要研究方向為化學(xué)教學(xué)。

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