陳小軍

一、中學思想政治課教學存在的困境

1.教材的困惑——“無味”。思想政治課教學的特點是必須理論聯系實際，求新、求變是其內在的要求?，F行高中所有課程教材中思想政治課教材內容變換次數是最多的。盡管如此，教材中的“基本事實”到學生和教師手中時都已由“當前態(tài)”轉變成“過去時”。教材總是走不出“味同嚼蠟”的尷尬。

2.教師的困惑——“難教”。在思想政治課教學中，一些教師往往選擇“重復昨天的故事”，不能對教學內容進行充實、調整和更新，使課堂教學內容教條化，常常是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。因此，最容易教的課是政治，最難教的課也是政治。

3.學生的困惑——“厭學”。主要以成績?yōu)楹诵牡慕虒W評價體系、升學的壓力，加之無趣味無激情的教條化宣講，無可奈何地“被動聽講、被動訓練、被動記憶”。所講非所想，所教非所需，學生的情感、意志、自主性思維和道德人格的內化被忽視，導致學生的“厭學”情緒與日俱增。

4.教學的困惑——“低效”。在思想政治課教學中，教學組織形式基本上是采用班級課堂授課，課堂教學形式單一，師生關系不和諧，以“知識為本”，“一言堂”，“注入式”，缺乏民主；教學內容沒有新意，不能打動學生、吸引學生，使思想政治課教學出現“所講非所想，所教非所需”的尷尬局面，且教師教得累，學生學得苦，收效甚微。

二、對中學生思想政治課教學如何走出困境的理論思考

1.發(fā)展變化是客觀世界的一個基本特征。時代在變，學生的狀況在隨之變化。教學中的困境，說到底就是能否正確處理主觀與客觀關系的問題。教師只有解放思想，做到主觀與客觀有機統一，才能從根本上擺脫教學困境。

現代教育理念是堅持從“知識本位”到“以學生為本位”的積極轉變。教育改革的目標是從應試教育向素質教育的轉變，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，主張將人的培養(yǎng)與和諧全面發(fā)展放在第一位，人的全面發(fā)展是教育的理想追求。

2.傳承與創(chuàng)新并舉的現代教育理念引領中學思想政治課教學。新課程改革的目標強調從應試教育走向素質教育，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教育創(chuàng)新，需要體制創(chuàng)新，更需要教師的教學創(chuàng)新。教師要不斷反思經驗與現實實踐的焊接。

現代課堂教學追求從“知識課堂”到“生命課堂”。傳統課堂教學模式是“專門的傳授知識的場所”，這種模式強調應試教育，使人成為知識的奴隸，其實質是一種低效的教學。在“生命課堂”中，強調學生成為學習的主人，學生在課堂教學中有自己思維與活動的時間與空間，學生在學習中將體驗與興趣結合起來，將自己的學習方法、價值觀念與知識獲取結合起來。

3.創(chuàng)新教育觀念是從“單課型”教學到“多課型”教學。進行創(chuàng)新教育，首先要進行教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的原動力。我們一定要解放思想，在不斷更新教學內容的同時，大膽革新教學方法，用靈活的教學形式、教學手段組織教學。

4.教育平等觀念是“教師主導”加“學生主體”。堅持教育平等，就是堅持教師和學生在教學中的平等，充分調動師生積極性，形成教與學的合力，即教學相長。教師要充分尊重學生的獨立人格和個性，改變傳統教育中教師完全操縱教學的方式，樹立“以學生為中心”的指導思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，真正以學生為主體。

三、中學生思想政治課“多課型”教學的設想與探索

為了提高思想政治課教學實效，近年來筆者進行了多課型教學嘗試，如“講授型”、“演講型”、“研究型”、“辯論型”、“參觀型”、“討論型”、“實踐型”、“媒體講座型”、“游戲升級型”等，有失敗的痛苦，也有成功的快樂，總體收獲不小，現將一些想法和做法歸結如下，以求教于同仁。

1.根據教學的具體內容做好課型選擇，課型選擇要把追求最佳教學效果放在首位?！岸嗾n型”教學要求針對不同課程、不同教材、同一課程中的不同章節(jié)內容，采用不同的課型。課型的選擇一定要與教學目的相配，要依據時間、地點、條件的不同，選擇不同的課型。課型的選擇要有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.精心策劃教學設計。搞好“多課型”需要教師進行精心準備、周密策劃，要用“心”做。只有重視教學設計，才能突出重點，攻破難點，抓住教學的突破口和關鍵環(huán)節(jié)，才能做到生動、活潑、富有成效。

3.建立和諧的師生關系，引導學生積極參與教學過程。教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動?！岸嗾n型”教學更強調師生共同參與、平等參與，強調師生彼此尊重、平等相待，要求教師不扣帽子、不打棍子、不揪辮子。因此，教師要善于調動學生的積極性，激發(fā)和誘導學生積極參加“多課型”教學活動。

4.立足學生實際講究課堂駕馭藝術。如在“參與型”教學課堂討論時，當學生不主動發(fā)言時，教師要善于啟發(fā)學生積極思維，尋找突破口，選準合適的學生帶頭發(fā)言，以便打破僵局。當課堂討論激烈時，教師要善于抓住關鍵，適時點撥，將課堂引向深入，以節(jié)約時間，提高質量。教師要善于適時歸納總結，力求做到語言簡練、道理明白、中心突出，這樣學生才能印象深刻，達到最佳教學效果。

總之，教然后知困，知困而后思變。只有如此，我們才能走出教學困境，開辟一片教學的新天地，愿“善教樂學，教學相長”的和諧教育成為中學思想政治課教學的主旋律。