韓 杰 付靜濤 許紅春

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 北京 100042

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是通過創(chuàng)造一種真實(shí)或仿真的教學(xué)實(shí)景，將高職院校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理論知識傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。這種融合既不是先理論后實(shí)踐，或先實(shí)踐后理論，也并非理論和實(shí)踐的交叉進(jìn)行，而是將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐教學(xué)之中，在實(shí)踐指導(dǎo)中感悟理論的真諦[1]。

“理實(shí)一體化”不僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，同時(shí)要求教師有較熟練的實(shí)踐技能。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大部分高職學(xué)院專任教師，學(xué)科體系教育思想根深蒂固，盡管也能認(rèn)識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法有其突出的優(yōu)越性，但是在自己的教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏實(shí)際專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，存在“善講不善做”“能教不能動(dòng)”的問題，理論系統(tǒng)知識較好，動(dòng)手能力較差，很難把實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)貫穿于教學(xué)中，最終還是自覺或不自覺地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離開來。而從企業(yè)聘請的具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，又往往是“能做不能講”，缺乏系統(tǒng)的理論知識和教師素養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以系統(tǒng)化、層次化。

為解決這一問題，少數(shù)高職院校增設(shè)了實(shí)踐指導(dǎo)教師崗，在“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，高職院校需要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的情況下，實(shí)踐指導(dǎo)教師的有效培訓(xùn)[2]便成了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，也是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，辦出職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會需要的高技能型人才的客觀要求，更是高職教育適應(yīng)企業(yè)人才需求對教師提出的必然要求。

因此，在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，如何更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)的有效性開展研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，特別需要我們做進(jìn)一步的研究。

1 實(shí)施高職院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的條件

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式相比，在職業(yè)教育特色發(fā)揚(yáng)上，學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展上，學(xué)生知識、技能和能力的遷移上，教學(xué)資源的有效利用上，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)上都顯示出巨大的優(yōu)越性。

眾所周知，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，絕非易事，它必須具備三個(gè)條件：第一，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方向，合理設(shè)置專業(yè)目標(biāo)，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的前提。第二，全面整改課程內(nèi)容，靈活組織課程設(shè)置，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的核心。第三，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵。但從目前我國的現(xiàn)狀分析，這三個(gè)條件中最難的當(dāng)屬師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 目前高職院校實(shí)踐指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀

實(shí)踐指導(dǎo)教師是“理實(shí)一體化”模式下職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是專業(yè)知識和專業(yè)技能的有機(jī)融合，他有別于基礎(chǔ)課教師、專任教師和實(shí)驗(yàn)員，但應(yīng)具有與基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師同等重要的地位。

但目前，許多高職院校的實(shí)踐指導(dǎo)教師現(xiàn)狀卻不容樂觀。

(1)實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有專職實(shí)踐指導(dǎo)教師，80%的學(xué)校存在專業(yè)課教師大量兼職的現(xiàn)象。

(2)各職能部門對實(shí)踐指導(dǎo)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)中的作用認(rèn)識不夠，崗位責(zé)任不明確，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。

(3)實(shí)踐指導(dǎo)教師本身對“理實(shí)一體化”內(nèi)涵認(rèn)知膚淺，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革執(zhí)行力差。

(4)實(shí)踐指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷欠缺，綜合實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，進(jìn)而影響學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。

3 明確“理實(shí)一體化”模式下實(shí)踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)

(1)具備參與人才培養(yǎng)方案的制訂，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及知識、能力和素質(zhì)全面了解的能力[3]。

(2)具備熟練的實(shí)際操作能力。

(3)“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，和專任教師密切配合，充分發(fā)揮其在實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

(4)具備將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與“理實(shí)一體化”教學(xué)模式融會貫通的能力。

4 構(gòu)建適合“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的多元培養(yǎng)模式

如何提高實(shí)踐指導(dǎo)教師一體化教學(xué)能力，改變目前的現(xiàn)狀，使其盡快完成工作任務(wù)，并逐漸向“雙師型”的方向大步邁進(jìn)呢？許多高職院校意識到實(shí)踐指導(dǎo)教師目前存在的諸多問題，對實(shí)踐指導(dǎo)教師有效培訓(xùn)體系進(jìn)行了探討，對目前的培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析，并強(qiáng)化了實(shí)踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的措施，但是對適合“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下實(shí)踐指導(dǎo)教師的多種培養(yǎng)方式以及針對不同來源、不同能力的實(shí)踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)途徑，卻沒有研究者進(jìn)行系統(tǒng)的論述和規(guī)劃。

4.1 多元培養(yǎng)模式構(gòu)建的設(shè)計(jì)理念

針對實(shí)踐指導(dǎo)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中的特殊地位以及實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)，對實(shí)踐指導(dǎo)教師要堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高的原則，主要加強(qiáng)對實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)理論知識、專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等培訓(xùn)。多元培養(yǎng)模式主要是以實(shí)踐指導(dǎo)教師的需求和存在問題為中心，突出能力培養(yǎng)多種方式的綜合運(yùn)用。

4.2 構(gòu)建適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師多元培養(yǎng)模式

4.2.1 引領(lǐng)式培訓(xùn)“導(dǎo)師”化

以引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，在專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選出“理實(shí)一體化”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)理論豐富的一線教師，或者從企業(yè)中聘請“能工巧匠”和“高技能人才”擔(dān)任“導(dǎo)師”，在“專業(yè)教師”即“導(dǎo)師”的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下[4]，在特定的時(shí)間內(nèi)針對實(shí)踐指導(dǎo)教師基本技能欠缺的實(shí)際，設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)主題，可以采取同步視頻互動(dòng)、交流討論、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)展示等多種形式。通過這種形式的培訓(xùn)，可以使實(shí)踐指導(dǎo)教師在不走出校門的前提下，接受專業(yè)教師和企業(yè)專家的精心指導(dǎo)，在“導(dǎo)師”引導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)。

4.2.2 實(shí)踐指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐制度化

行政管理部門首先要充分意識到實(shí)踐指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐的重要性，制定切實(shí)可行的保障機(jī)制，培訓(xùn)要有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、終身性[5]，要全方位實(shí)施技能培養(yǎng)工程。實(shí)踐指導(dǎo)教師要定期或不定期地深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行掛職頂崗訓(xùn)練、學(xué)習(xí)進(jìn)修[6]。一是通過了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等情況，學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，以便回校后輔助專任教師進(jìn)行案例教學(xué)[7]。二是可以把生產(chǎn)實(shí)踐中新知識、新技能、新工藝、新方法等靈活應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)崗位工作能力。三是通過在企業(yè)的磨煉，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，具備對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及知識、能力和素質(zhì)全面了解的能力。因此，要加強(qiáng)同企業(yè)的橫縱向聯(lián)系，切實(shí)建立穩(wěn)定的實(shí)踐渠道。

4.2.3 實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地專門化

建立相對穩(wěn)定符合實(shí)踐指導(dǎo)教師自身特點(diǎn)的培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是這支隊(duì)伍整體素質(zhì)提高、特色形成的保證?；亟ê煤?，有計(jì)劃地把實(shí)踐指導(dǎo)教師定期安排到對口校外生產(chǎn)單位進(jìn)行中、短期鍛煉[8]，讓他們在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考，以最短的時(shí)間、最快的速度，了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[9]，增強(qiáng)專業(yè)技能，具備將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與“理實(shí)一體化”教學(xué)模式融會貫通的能力。

同時(shí)，圍繞專業(yè)特色將校外企業(yè)引進(jìn)來，以應(yīng)用型為主，突出實(shí)踐教學(xué)和“理實(shí)一體化”，興辦一些果樹實(shí)驗(yàn)基地、食品加工廠、畜牧養(yǎng)殖場、植物醫(yī)院、獸醫(yī)院等，實(shí)踐指導(dǎo)教師直接參與其中，盡快提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.2.4 實(shí)踐指導(dǎo)教師技能訓(xùn)練常態(tài)化

對于偏重于加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課，要求實(shí)踐指導(dǎo)教師具備很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，這種能力包括實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備能力，實(shí)訓(xùn)中的指導(dǎo)能力，實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)能力及考核評價(jià)能力等，這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，必須加大對實(shí)踐指導(dǎo)教師的技能培訓(xùn)。通過選派教師到企業(yè)接受技能培訓(xùn)[10]，聘請行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行技能培訓(xùn)，利用假期選派實(shí)踐指導(dǎo)教師到其他高職院校或勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，開展多種形式的在職培訓(xùn)。

學(xué)校與各級各類培訓(xùn)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制訂實(shí)踐指導(dǎo)教師技能訓(xùn)練年度計(jì)劃，不間斷地選派實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行技能訓(xùn)練，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的考核，切實(shí)保證實(shí)踐指導(dǎo)教師真學(xué)真做，真正具備熟練的實(shí)際操作能力。

5 結(jié)束語

近年來的實(shí)踐表明，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已逐漸成為高職院校教學(xué)改革的趨勢，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)行之有效的教學(xué)方式。因此多元培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，將盡可能為實(shí)踐指導(dǎo)教師提供更多展現(xiàn)才華的平臺。

同時(shí)，我們還要清醒地意識到，要想實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)持續(xù)提高，還需要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，盡可能地使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相一致，在實(shí)踐指導(dǎo)教師層面上真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)要跟上，尤其是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制要跟上，以便保證實(shí)踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有序銜接、穩(wěn)步推進(jìn)。

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