胡哲

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，浙江杭州，310018）

基于在杭財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程需求的量表分析

胡哲

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，浙江杭州，310018）

為了解杭州財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的主要需求和看法，本課題采用問(wèn)卷調(diào)查方式，從學(xué)生對(duì)不同教學(xué)手段、不同類型教師的喜好程度、課程的收獲、不同年級(jí)對(duì)該系列課程的需求程度幾個(gè)方面做了系統(tǒng)調(diào)查和分析。

財(cái)經(jīng)類；職業(yè)生涯規(guī)劃；系列課程；需求

一、調(diào)查背景及概況

2007年，教育部要求全國(guó)高校設(shè)置大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過(guò)前四年課程設(shè)置的起步階段、以及2011年全國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程大賽、2013年職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)示范課程的評(píng)選，七年來(lái)該課程建設(shè)工作一直在深入推進(jìn)。杭州高校的職業(yè)生涯規(guī)劃系類課程也經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。為了解杭州財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的設(shè)置是否認(rèn)同和在實(shí)際就業(yè)中學(xué)生對(duì)該系列課程的需求，筆者所在的團(tuán)隊(duì)發(fā)起了本次調(diào)查，期望通過(guò)調(diào)查，從學(xué)生的角度提出對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的改進(jìn)。

本次調(diào)查從浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高校隨機(jī)抽取500名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷469份，回收率為93.8%；被調(diào)查學(xué)生專業(yè)涵蓋社科類和理工類，其中，社科類學(xué)生311名，理工類158名；學(xué)生樣本涵蓋各個(gè)年級(jí)，其中，大一學(xué)生167人，大二學(xué)生183人，大三學(xué)生82人，大四學(xué)生37人，樣本學(xué)生性別分布為男生217人，占46.27%，女生252人，占53.73%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容有：是否考慮過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、對(duì)不同教學(xué)手段的喜好程度、對(duì)不同課程考核方式的喜好程度、對(duì)不同來(lái)源教師的喜好程度、對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的受益評(píng)價(jià)、對(duì)不同年級(jí)課程需求程度的評(píng)價(jià)等。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.關(guān)于學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的自覺需求

就是否考慮過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，問(wèn)卷調(diào)查的具體結(jié)果如表1所示。

表1 是否考慮過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的學(xué)生情況表

從調(diào)查結(jié)果看，超過(guò)半數(shù)（56.29%）的學(xué)生選擇了“想過(guò)，希望得到指導(dǎo)”，另有13.86%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真想過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)知識(shí)”，可以說(shuō)，對(duì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯持積極態(tài)度的學(xué)生占到了70%，比例較高。雖然與被調(diào)查學(xué)生所在高校都不同程度地設(shè)置了職業(yè)規(guī)劃系列課程有一定關(guān)系，但從學(xué)生自覺需求角度來(lái)看，仍能說(shuō)明設(shè)置職業(yè)規(guī)劃系列課程有相當(dāng)重要的意義。同時(shí),有幾乎30%的學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，甚至完全未加以關(guān)注。也說(shuō)明了，一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、多樣化的設(shè)計(jì)、以及學(xué)生喜聞樂(lè)見的職業(yè)規(guī)劃課程和教學(xué)體系對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展都具有非常重要的意義。

2.學(xué)生對(duì)不同教學(xué)手段的喜好程度

調(diào)查涉及的高校職業(yè)規(guī)劃系列課程中，主要教學(xué)手段和方法：教師講授、課堂討論、案例分析、課堂活動(dòng)或游戲、實(shí)踐調(diào)查、角色扮演、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、個(gè)體咨詢輔導(dǎo)以及指導(dǎo)使用測(cè)評(píng)工具等。其中，教師采用較多的教學(xué)方法是課堂講授、課堂討論、案例分析以及指導(dǎo)使用測(cè)評(píng)工具等，角色扮演和個(gè)體咨詢指導(dǎo)常用于輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃類競(jìng)賽，課堂使用不普遍。實(shí)踐調(diào)查和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等體驗(yàn)參與型教學(xué)方法使用較少。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)上述幾種教學(xué)方法的喜好程度如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的喜好程度表

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，每種教學(xué)方法都有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生持“非常喜歡”和“比較喜歡”的態(tài)度，其中，接受程度最高的3種教學(xué)方法是案例分析（71.8%）、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練（69.2%）和個(gè)體咨詢輔導(dǎo)（67.9%）。分析其原因，應(yīng)該是學(xué)生比較喜歡從典型案例中領(lǐng)會(huì)和理解相關(guān)理論，教學(xué)中采用的案例也往往是商界、學(xué)界等領(lǐng)域甚至是演藝界的著名人物，也有職業(yè)生涯或創(chuàng)業(yè)比較成功的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐。這些人物的成功經(jīng)歷是學(xué)生們所樂(lè)于知曉和借鑒的；團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練這種方式比較受歡迎，而且，學(xué)生也越來(lái)越重視自身團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練也具有一定的趣味性，比課堂活動(dòng)或游戲方式顯得更科學(xué)；個(gè)體咨詢指導(dǎo)也是比較受歡迎的方式，這種方法更具有針對(duì)性，體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生自身也需要職業(yè)規(guī)劃理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

排在積極接受程度后3位的教學(xué)方法是課堂講授（56.6%）、實(shí)踐調(diào)查（60.8%）和指導(dǎo)使用測(cè)評(píng)工具（62.1%），也是所采用的教學(xué)方法中理論性強(qiáng)而趣味性較低或是具有一定難度的幾種。但是每種教學(xué)方法都有其長(zhǎng)處和短處，在教學(xué)中不應(yīng)偏廢。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)每種教學(xué)方法喜好程度也沒(méi)有特別明顯的差別，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生們的選擇是比較理性和客觀的，這也對(duì)教師改進(jìn)和提高教學(xué)方法的吸引力提出了更高要求。

3.學(xué)生對(duì)不同課程考核方式的喜好程度

被調(diào)查高校的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)中，采用的課程考核方式主要有閉卷考試、平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書、生涯人物訪談、職業(yè)調(diào)研報(bào)告等，較常采用的考核方式是平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書兩種方式，其他方法相對(duì)較少采用。被調(diào)查學(xué)生對(duì)以上幾種考核方式的喜好程度統(tǒng)計(jì)如表3所示。

表3 學(xué)生對(duì)不同考核方式的喜好程度表

五種考核方法，按學(xué)生非常喜歡與比較喜歡的程度，從高到低排序是平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)（54.7%）、生涯人物訪談（50.5%）、職業(yè)調(diào)研報(bào)告（47%）、職業(yè)生涯規(guī)劃書（46.6%）和閉卷考試（39.2%）。閉卷考試相較于其他方式，難度、失敗風(fēng)險(xiǎn)和壓力都相對(duì)較大，因此，就成為學(xué)生接收程度最低的一種考核方式；平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)則相對(duì)容易完成，時(shí)間壓力和失敗風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較低，學(xué)生的接受程度也最高；職業(yè)生涯規(guī)劃書方式的考試，雖然往往會(huì)給學(xué)生充足的完成時(shí)間，但其內(nèi)容較多，涉及的相關(guān)理論知識(shí)和工具方法較多，完成有一定的難度，因此，學(xué)生接受度也是偏低的；生涯人物訪談和職業(yè)調(diào)研報(bào)告方式的考試，與生涯規(guī)劃書相比，依目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資訊，學(xué)生獲取相關(guān)資料更容易，考核也就相對(duì)比職業(yè)規(guī)劃書更容易完成，因此，學(xué)生接受度會(huì)略高。

從這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中反映出：學(xué)生對(duì)考核方式的接受程度還主要是從難度、失敗風(fēng)險(xiǎn)和壓力等方面來(lái)考慮的，對(duì)考核方式的意義和具體作用等方面考慮的不夠多，例如，對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書的積極意義還認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明學(xué)生對(duì)思考和制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃還重視不夠。

4.對(duì)不同來(lái)源教師的喜好程度

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師來(lái)源不同，學(xué)生對(duì)來(lái)自不同師資隊(duì)伍人員的喜好程度有所不同。輔導(dǎo)員會(huì)比較熟悉本校學(xué)生的特點(diǎn)，師生間年齡差距較小，互相比較熟悉、親近，但相對(duì)于其他類型的教師，往往相對(duì)年輕，授課經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)歷或社會(huì)閱歷則相對(duì)薄弱；就業(yè)指導(dǎo)中心教師的優(yōu)勢(shì)是有大學(xué)生就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉本校學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，授課內(nèi)容往往會(huì)和大學(xué)生就業(yè)聯(lián)系較多，比較有針對(duì)性和實(shí)用性；專業(yè)教師的特點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多樣，但這些教師很多不是出身職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)專業(yè)，大多只是兼課教師，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究往往不深入；就業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)教師則既具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較為深入的職業(yè)生涯相關(guān)理論研究，需要不斷提高和豐富的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷；外聘就業(yè)專家往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷豐富，授課時(shí)案例豐富實(shí)用，但對(duì)學(xué)校學(xué)生、專業(yè)的具體實(shí)際往往了解較少，普適性強(qiáng)而針對(duì)性弱。被調(diào)查學(xué)生對(duì)不同師資來(lái)源的教師喜好程度統(tǒng)計(jì)如表4所示。

表4 學(xué)生對(duì)不同來(lái)源教師的喜好程度表

不同師資來(lái)源的教師各有特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)他們的接受程度也沒(méi)有非常明顯的差別，相比較而言，就業(yè)指導(dǎo)中心教師、就業(yè)課專業(yè)教師和專業(yè)教師更受歡迎，輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯課教師受歡迎的程度相對(duì)最低，反映出學(xué)生對(duì)教師的選擇或評(píng)價(jià)主要是從教學(xué)效果、對(duì)自己是否具有實(shí)際指導(dǎo)意義等實(shí)用性角度考慮。調(diào)查涉及的高校中，外聘專家兼職上課的較少，往往是以講座形式進(jìn)入校園，從這個(gè)角度看，受學(xué)生歡迎的程度不算低，外聘專家的優(yōu)勢(shì)值得參考借鑒。

5.對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的受益評(píng)價(jià)

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容大多按規(guī)劃教材基本結(jié)構(gòu)分幾大模塊，如自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)決策、計(jì)劃措施和評(píng)估調(diào)整等，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)模塊的受益評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)如表5所示。

表5 學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程不同模塊內(nèi)容受益評(píng)價(jià)表

職業(yè)生涯規(guī)劃理論中，各個(gè)模塊都有其重要作用，學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊的受益評(píng)價(jià)也比較平衡，沒(méi)有很明顯的差別，對(duì)自我認(rèn)知和計(jì)劃措施模塊的“非常受益”與“比較受益”相對(duì)高一些，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)有比較大的興趣，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程中對(duì)自我認(rèn)知的內(nèi)容有幾個(gè)測(cè)評(píng)工具，利用科學(xué)的測(cè)評(píng)工具來(lái)了解自己，也恰好滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求。

6.不同年級(jí)學(xué)生對(duì)課程需求程度的評(píng)價(jià)

在調(diào)查中，學(xué)生被問(wèn)及不同年齡階段對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求程度時(shí)，學(xué)生回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)按年級(jí)增長(zhǎng)，認(rèn)為需要的逐漸增加，具體結(jié)果如表6所示。

表6 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)該系列課程需求程度的評(píng)價(jià)表

對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求度，學(xué)生認(rèn)為大一階段“非常需要”及“比較需要”的合計(jì)占61.2%，大二階段占66.7%，大三階段占71.8%，大四階段占76.3%。四個(gè)階段，學(xué)生持積極評(píng)價(jià)的比例都過(guò)半數(shù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯知識(shí)對(duì)自身的指導(dǎo)和發(fā)展都是十分有用的，需要學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，需求程度增高，但認(rèn)為大四階段更需要職業(yè)規(guī)劃教育還是有一定偏差的，說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解比較片面，只側(cè)重于準(zhǔn)備畢業(yè)和找工作，有較強(qiáng)的功利性和短視，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，把學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系與整合起來(lái)，這是職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育中需要重視和解決的一個(gè)問(wèn)題。

[1]阮娟，葉青.福建省本科院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（6）.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

編輯 鄭晶

G646

A

2095-8528（2014）02-051-03

2014-09-12

本文系2014年浙江省教育廳基金項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類高校職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程現(xiàn)狀與需求調(diào)研”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201432386）的研究成果。

胡哲（1979-），女，浙江蘭溪人，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生處講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃芯俊?/p>